摘 要：從智慧教師的定義及基本構(gòu)成出發(fā)，充分考慮現(xiàn)階段內(nèi)我國初中物理教學(xué)中存在的不足。并利用互動電子白板、實物提示機(jī)、及時反饋系統(tǒng)、互動教學(xué)系統(tǒng)、電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)等多樣配置，從課堂互動、學(xué)習(xí)成果檢測以及生活化教學(xué)幾個方面，對智慧教室下如何構(gòu)建初中物理教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞：智慧教室;初中物理;物理教學(xué)

在新課改不斷深入的背景下，初中物理教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)實際教學(xué)情況來看，目前階段內(nèi)我國初中物理教學(xué)模式仍存在著一定的弊端，不利于從根本上提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率?；诖耍绾卧谥腔劢淌业臉?gòu)建下，創(chuàng)新并落實新型初中物理教學(xué)模式，便成為相應(yīng)工作開展的重點(diǎn)。

一 智慧教室

從其定義的角度來講，智慧教室主要是指教師結(jié)合實際教學(xué)需求，利用各類教學(xué)通訊設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建集便利、智慧、效能于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。據(jù)此，有關(guān)院校曾將智慧教室中的教學(xué)活動分為四個階段，分別為教學(xué)、評量、診斷以及補(bǔ)救。智慧教室注重對課堂教學(xué)整體的把握，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)深度及學(xué)習(xí)成果檢測幾個方面入手。在此過程中往往會運(yùn)用到以下教學(xué)設(shè)備：一、互動電子白板。電子白板具有書寫、觸摸操作、量測、數(shù)據(jù)存儲等多項功能，能夠?qū)⒔膛c學(xué)建立緊密聯(lián)系;二、IRS即時反饋系統(tǒng)。此類教學(xué)工具在課堂教學(xué)中是必不可少的，對于加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解有著重要作用。教師設(shè)置相應(yīng)問題后，學(xué)生可利用此構(gòu)件進(jìn)行及時有效的問題提問;三、電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)。此系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵性載體為平板電腦，據(jù)此學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀、互動反饋、學(xué)習(xí)診斷等操作。其中相應(yīng)功能可以促使學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，在課堂開始前與結(jié)束后，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生據(jù)此可以準(zhǔn)確查找出自身學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而采取補(bǔ)救措施。

二 智慧教室下的初中物理教學(xué)模式

（一）課堂互動

良好高效的課堂互動能夠切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要師生之間的緊密合作。將學(xué)生、教師、教學(xué)資源、科技設(shè)施等建立一定的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)初中物理中與“力學(xué)概念”相關(guān)知識時，教師可在互動白板上向?qū)W生完整的展示出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，包括不同條件下發(fā)生的力的作用。例如，推土機(jī)推土作業(yè)、舉啞鈴等過程。而后引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此得出心得，適當(dāng)總結(jié)力的概念。書寫完成后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送至教師一端的教學(xué)平臺，教師對各個學(xué)生的答案觀點(diǎn)進(jìn)行整合，并將其統(tǒng)一展示于白板之上。經(jīng)過班級范圍內(nèi)的自由探討后，由學(xué)生民主投票，選出最為恰當(dāng)?shù)母拍罡爬ā鹘y(tǒng)的課堂互動模式中，教師往往通過提問的方式于學(xué)生展開互動。但此種方式存在明顯的問題，例如對于思維較敏捷的學(xué)生而言，通常容易較快得出答案。在此情況下，思維相對遲緩的學(xué)生便在無形之中被剝奪了思考與回答的權(quán)利。新型互動方式突破了以往課堂互動的限制，在保證學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原有的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。

教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮出課堂白板等此類教學(xué)設(shè)備的作用。例如在學(xué)習(xí)杠桿原理等相應(yīng)知識期間，教師可利用電子白板的批注功能，對本課重點(diǎn)進(jìn)行劃分標(biāo)識，以此確保學(xué)生明確杠桿五要素。此外，教師可在正確示范后，引導(dǎo)學(xué)生使用電子白板中的測量工具三角尺，嘗試畫出正確的力臂。在新課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師根據(jù)IRS即時反饋系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)置兩組鞏固練習(xí)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑慮，選擇正確答案出現(xiàn)遲疑時，教師一端的系統(tǒng)會有所顯示?？稍诮o予適當(dāng)點(diǎn)撥后，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，共同得出正確選項。而在知識拓展階段內(nèi)，主要采用搶答、淘汰等形式作答，在合理利用學(xué)生競爭心理的基礎(chǔ)上，豐富課堂訓(xùn)練形式，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)成果檢測

在本課講解完成時，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的測試題，題目要求數(shù)量適中、難易相當(dāng)，能夠符合班級內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，如若使用傳統(tǒng)的紙筆測試等方式，而后由學(xué)生進(jìn)行自主提問，存在著提問與作答結(jié)果不真實的情況。因此，在智慧教室構(gòu)建的背景下，教師可利用IRS即時反饋系統(tǒng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識誤區(qū)，可當(dāng)堂進(jìn)行有效講解。

在課堂小結(jié)與測試結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生的具體作答情況，利用系統(tǒng)自動生成完整的可視化圖表，對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行深入研究。此期間，結(jié)合知識點(diǎn)施測雷達(dá)圖的相應(yīng)數(shù)據(jù)，能夠直觀的反映出現(xiàn)階段內(nèi)學(xué)生存在的知識疑點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可采用復(fù)習(xí)電子筆記的方式，針對自身學(xué)習(xí)中的不足，采取及時有效的補(bǔ)救措施。

除此之外，還可積極借助電子錄像等方法，對學(xué)生的實踐操作作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)與并聯(lián)”一課內(nèi)容時，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示正確操作，并引導(dǎo)學(xué)生通過大量的串聯(lián)與并聯(lián)圖片，以此發(fā)現(xiàn)二者之間存在的差異。而后在實踐操作環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在班級范圍內(nèi)自由分組，以小組的形式開展電路并聯(lián)實踐。在此過程中，使用錄像、投影等設(shè)備將學(xué)生的具體操作呈現(xiàn)在大屏幕上，實現(xiàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的安裝以及電路圖轉(zhuǎn)換等[2]。

（三）生活化教學(xué)

智慧教室的構(gòu)建要求相關(guān)教師改變以往填鴨式教學(xué)的情況，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在堅持以人為本的基礎(chǔ)上，實行生活化教學(xué)。尤其是針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的先行條件，對于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)有著重要作用?；诖?，教師可從此方面入手，在課堂教學(xué)正式開始前，逐步引入生活化的教學(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“熱傳導(dǎo)”相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個新的情境。如在加熱涼粥與冷飯時，經(jīng)過一段時間鍋中往往會傳出“撲嘟”的聲音，同時伴有氣泡出現(xiàn)。打開鍋蓋后發(fā)現(xiàn)冷飯溫度并未發(fā)生變化。相同條件下，同等質(zhì)量的水被放置在鍋中，出現(xiàn)“撲嘟”的聲音后便會出現(xiàn)明顯的溫度變化。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開小組內(nèi)自由討論，深入分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因。通過此種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

另外，學(xué)生可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在不斷強(qiáng)化個人知識運(yùn)用能力的過程中，還可在一定程度上增進(jìn)人際交往能力。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”相應(yīng)知識時，首先教師為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)問題“摩擦力的形成原因”“影響摩擦力大小的因素是什么？”而后在班級范圍內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行自由分組討論。得出理論知識后，學(xué)生利用現(xiàn)有教學(xué)資源及工具，展開實踐操作，通過使用橡皮擦等深入研究摩擦力知識點(diǎn)。在此期間，針對學(xué)生存在的疑惑，教師應(yīng)為其提供必要的指導(dǎo)。注重發(fā)揮自身輔導(dǎo)作用，將教學(xué)主體地位歸還學(xué)生。

結(jié)論：基于智慧教室開展的初中物理教學(xué)，要求相應(yīng)教師全面考慮初中學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實行良好有效的課堂互動。與此同時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后，采用一定的測驗方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理檢測。針對其中存在的問題，及時給予學(xué)生講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]令狐新榮.新形態(tài)智慧教室的構(gòu)建[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（11）：160

[2]羅崇財.新課改背景下初中物理實驗教學(xué)模式的構(gòu)建探討[J].才智，2019（18）：57

作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作。