賈娜 花軍 王小雨 劉誠 葛冰

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化和工程教育理念的普及，工程類本科培養(yǎng)中校企合作的模式在不同層面，不同領(lǐng)域逐漸發(fā)生著變化。分析協(xié)助、合作和聯(lián)合3種校企主要合作模式的特點，總結(jié)目前高校開展校企合作時出現(xiàn)的問題，從生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容優(yōu)化、實踐教師隊伍建設(shè)及實習(xí)效果控制與評價三個方面介紹東北林業(yè)大學(xué)機械設(shè)計專業(yè)與齊齊哈爾第二機床廠合作開展實踐教學(xué)改革過程中的收獲與存在的問題。

關(guān)鍵詞：校企合作；實踐教學(xué)；工程教育； 質(zhì)量保障

工程教育發(fā)展的歷程始終伴隨著校企合作的各種模式，曾經(jīng)出現(xiàn)過的“廠辦?！薄爱a(chǎn)、學(xué)、研”“產(chǎn)教合作”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“校企一體”“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”“委托培養(yǎng)”“聯(lián)合辦班”和“訂單培養(yǎng)”等教育培訓(xùn)模式，都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體質(zhì)改革不斷深化和工程教育理念的普及，校企合作模式在不同層面，不同領(lǐng)域逐漸發(fā)生著變化。從本科工程人才培養(yǎng)的角度來看，今天校企合作模式更多地體現(xiàn)在實踐類教學(xué)領(lǐng)域，并向著規(guī)范、穩(wěn)定、互利共贏的方向不斷推進。

筆者以東北林業(yè)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程實踐教學(xué)改革為例，從機械類專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵為出發(fā)點，深入分析實踐類教學(xué)活動的不同校企合作模式的適用性及遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)日益開放的國際環(huán)境對工程人才的需求。

1 機械類專業(yè)實踐類教學(xué)內(nèi)涵與作用

機械類本科人才培養(yǎng)方案中，廣義的實踐類教學(xué)是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程實驗、各類實習(xí)（認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）、工程實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等，這也是我們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，我國工程教育認(rèn)證協(xié)會對機械類專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中說明，實踐環(huán)節(jié)主要包括工程訓(xùn)練（主要包括機械制造過程認(rèn)識實習(xí)、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進制造技術(shù)訓(xùn)練和機電綜合技術(shù)訓(xùn)練等）、實驗課程、生產(chǎn)實習(xí)、科技創(chuàng)新活動，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計至少占總學(xué)分的20%，要求設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

通過對比可知，以工程教育認(rèn)證為代表的工程教育體系，強調(diào)實踐類教學(xué)在整個教育體系中的比重，有五分之一的學(xué)分用于實踐類教學(xué)，實踐對工程人才的培養(yǎng)的重要性可見一斑。工程教育體系對實踐類教學(xué)更重視其工程屬性，更強調(diào)不同層次不同目的的工程訓(xùn)練，更強化理論與實踐相結(jié)合。在此，如何開展實踐類教學(xué)就非常值得高校和工程教育的研究者和實施者進行深入思考和有益探索，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，推進工程教育改革的不斷深入。

2 實踐類教學(xué)校企合作機制的探索

校企合作培養(yǎng)人才無疑是將學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢資源有機結(jié)合的有效途徑，但其合作機制的建立則是一個長期探索的過程。

實踐類教學(xué)校企模式根據(jù)校企雙方的需求、資源、技術(shù)水平與規(guī)模的不同，往往有多種不同的合作形式，校企雙方都應(yīng)以各自的需求和所能提供的資源為依托，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從不同的角度和不同的層面，為人才培養(yǎng)的實踐性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，其合作機制主要體現(xiàn)在校企合作的主要形式和資源共享模式。

從能夠?qū)崿F(xiàn)的功能和目的來看，目前校企合作主要有協(xié)助、合作和聯(lián)合3種模式。其中，協(xié)作模式較為簡單，其功能實現(xiàn)主體往往是企業(yè)方，一般為規(guī)模性企業(yè)，企業(yè)接受高校集體預(yù)約參觀生產(chǎn)線，并就生產(chǎn)線的特點有專業(yè)技術(shù)人員進行簡單的講解，這種模式比較適合學(xué)生初級的認(rèn)知性實習(xí)；合作模式，是企業(yè)與高校作為平等的主體，本著合作共贏的原則，在某一領(lǐng)域的深度合作，常見的是合作共建實驗室、實習(xí)基地和工程實踐教育中心等形式，企業(yè)與高校聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定教學(xué)內(nèi)容，是目前國內(nèi)各高校與企業(yè)合作的主要形式，學(xué)校會借助企業(yè)的場地、設(shè)備和技術(shù)資源完成部分的實踐教學(xué)工作，這種模式除了適合本科教學(xué)層面的合作培養(yǎng)，也適合研究生教學(xué)層面的合作。很多企業(yè)會同時提供協(xié)助與合作兩種不同的校企合作方式，即對與其行業(yè)密切相關(guān)，科研合作密切，每年提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的高校提供合作方式，對相關(guān)度一般的學(xué)校提供協(xié)助的合作方式；聯(lián)合模式是校企合作的深度融合模式，校企雙方建立長期穩(wěn)定的定向人才培養(yǎng)合作關(guān)系，全面參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，學(xué)校和企業(yè)按照企業(yè)人才需求共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實踐完全由企業(yè)承擔(dān)，企業(yè)生產(chǎn)基地成為學(xué)校教學(xué)科研實習(xí)的主要場所，實行一體化管理對企業(yè)而言，就是所謂的“訂單式”培養(yǎng)。

校企合作實踐教學(xué)資源包括硬件的儀器設(shè)備資源和軟件方面的師資技術(shù)資源兩個主要方面。工科教學(xué)有其自身的特點，對于實踐教學(xué)所需的硬件資源投入較大，單純的依靠學(xué)校投入，會造成學(xué)校資金、場地等方面壓力，借助于企業(yè)在此方面的優(yōu)勢，能夠優(yōu)化社會資源的配置，達到實現(xiàn)互惠共贏的目的的。

基于“雙師制”的思路，校企雙方在合作過程中還承擔(dān)了培養(yǎng)師資的任務(wù)，本著請進來，走出去的原則，雙方各自派出綜合素質(zhì)較高的教師和技術(shù)人才，一方面共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也互通有無，教師能夠?qū)W習(xí)更多的實踐經(jīng)驗，技術(shù)人員則有機會提高自己的教學(xué)水平，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

3 基于校企合作生產(chǎn)實習(xí)改革實踐

東北林業(yè)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，是黑龍江省重點專業(yè)，借助老工業(yè)基地的地域優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)自身特點，聯(lián)合齊齊哈爾第二機床（集團）有限責(zé)任公司建設(shè)了工程實踐教育中心，實習(xí)、實踐地點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別在企業(yè)和學(xué)校完成。工程實踐教育中心能夠完成對本校本科生常規(guī)的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、分散頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。目前，專業(yè)依托工程實踐教育中心已經(jīng)了進行生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的改革，以生產(chǎn)實習(xí)為例，從生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化、實踐教師隊伍建設(shè)和實習(xí)效果控制與評價三個方面分析實踐教學(xué)改革過程中收獲與存在的問題。

3.1生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容優(yōu)化

生產(chǎn)實習(xí)貫徹理論聯(lián)系的實際原則，主要完成基本制造技術(shù)訓(xùn)練和先進制造技術(shù)訓(xùn)練的任務(wù)，進一步鞏固專業(yè)知識和熟悉專業(yè)技能，把理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，增加感性認(rèn)識，運用所學(xué)知識，指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并在此過程中培養(yǎng)工程職業(yè)素養(yǎng)。為使生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容更加優(yōu)化，學(xué)校和企業(yè)共同制定了生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)大綱，實習(xí)課程體系和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)定在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，主要內(nèi)容包括：

（1）機械和電氣識圖講座

鍛煉識圖能力，以企業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)品――銑床、數(shù)控鏜床的實際生產(chǎn)圖紙為依托，包括機床結(jié)構(gòu)圖、電氣柜裝配圖、電氣原理圖、電氣互連圖等，結(jié)合這些圖紙的綜合閱讀，使學(xué)生能夠?qū)⒁郧皩W(xué)到的知識與工廠的生產(chǎn)實際相結(jié)合，進一步了解各類圖紙的繪制規(guī)則，為以后參加工作接觸更復(fù)雜的設(shè)備及閱讀國外引進產(chǎn)品的圖紙打下一個初步的基礎(chǔ)。

（2）機床主要零部件拆裝

主要完成18級銑床變速箱的拆裝，在此過程中熟悉變速箱的變速原理、各個零部件的作用、連接及傳動方式、拆裝的工藝要求以及操縱機構(gòu)的操縱過程，要求每人可以實現(xiàn)單獨熟練拆裝。

（3）機床電氣控制

主要學(xué)習(xí)常用機床電器、機床電氣系統(tǒng)的特點、元件選擇原則、圖形符號的正確使用、各類標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行、典型基礎(chǔ)電路分析、典型機床電路分析、能夠根據(jù)齊二機床集團生產(chǎn)的具體產(chǎn)品完成銑床常用電器配電盤配線任務(wù)。

（4）數(shù)控編程

學(xué)習(xí)授西門子系統(tǒng)、法納克系統(tǒng)在數(shù)控機床上的應(yīng)用， 包括各種功能指令、循環(huán)指令、參數(shù)編程、輔助功能指令、刀具補償功能指令程序結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，掌握操作面板各按鍵功能及操作、對刀操作的基本規(guī)則，能夠根據(jù)要求編制程序并在機床上實現(xiàn)。

3.2實踐教師隊伍建設(shè)

學(xué)校和企業(yè)就實踐教師隊伍建設(shè)，分別制定了師資隊伍建設(shè)方案。主要內(nèi)容包括：建立健全全面的工程實踐教育中心的教師選拔制度，堅持以“客觀、公正、公平、公開”的原則，重點考察企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、團隊合作方面等能力，從而將綜合素質(zhì)高、能力強的技術(shù)人員選拔出來，保證教學(xué)質(zhì)量。注重教學(xué)梯隊建設(shè)，采取以老帶新的方法，每個青年教師都由一位資深教師負責(zé)具體指導(dǎo)和幫助；大力支持教師進修學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以學(xué)促教，對教師要求接受終身教育；對現(xiàn)有青年教師采取送出去培養(yǎng)和通過傳、幫、帶等方式進行培養(yǎng)，重視工程經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累，使其更加適應(yīng)工程教育的要求。

3.3實習(xí)效果控制與評價

為了全方位、多角度評價生產(chǎn)實習(xí)的效果，建立了綜合評價體系，包括實習(xí)準(zhǔn)備階段、實習(xí)階段和總結(jié)、鑒定3個階段。在實習(xí)的準(zhǔn)備階段，由企業(yè)負責(zé)生產(chǎn)安全管理的技術(shù)人員來對學(xué)生進行安全教育，人力資源部有關(guān)人員對學(xué)生進行廠規(guī)、廠紀(jì)教育；實習(xí)階段，學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下上崗操作，每天進行出勤考核及實習(xí)情況檢查，并填寫下廠實習(xí)日志，要求學(xué)生按照實習(xí)計劃把每個實習(xí)點學(xué)到的知識整理、總結(jié)，寫出實習(xí)報告，交由各實習(xí)點的指導(dǎo)教師審核、簽字，匯總上報；總結(jié)、奠定階段由工程實踐教學(xué)中心組織有豐富經(jīng)驗技術(shù)人員對學(xué)生工作表現(xiàn)、工作紀(jì)律和工作態(tài)度進行考核；為每名學(xué)生建立實習(xí)鑒定，并組織工廠技術(shù)專家、學(xué)校專業(yè)教師進行考核，綜合學(xué)生的出勤、實習(xí)報告、實習(xí)答辯三方面成績給出鑒定成績。

學(xué)生的工程實踐能力是衡量工程教育各專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，在很大程度上依賴于校企合作的實踐教學(xué)模式。隨著我國高校工程教育改革的不斷深化，我國的校企合作模式經(jīng)過多年的發(fā)展，也進入了穩(wěn)定的發(fā)展時期。不同層次、不同合作內(nèi)容的校企合作模式正在蓬勃發(fā)展，企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢可以彌補高校在實習(xí)實訓(xùn)等實踐類課程中的不足。東北林業(yè)大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)聯(lián)合齊齊哈爾第二機床（集團）有限責(zé)任公司進行的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的改革，自實施以來，有效地緩解了學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不足的狀況，使學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練取得了明顯的效果。

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編輯/岳鳳