柳艷 曾秋梅

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵的組成部分，其好壞直接影響著培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力與水平。財(cái)務(wù)管理專業(yè)屬于社會(huì)屬性較強(qiáng)的實(shí)踐性專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)的水平更是至關(guān)重要。基于多方合作與資源共享，本文在對(duì)“開放式”與“立體化”進(jìn)行本質(zhì)剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要點(diǎn)進(jìn)行探討，以期為實(shí)踐教學(xué)體系的完善與優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵字：開放式；立體化；要點(diǎn)

通過對(duì)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)體系的開放性與創(chuàng)新性不夠，沒有體現(xiàn)共享時(shí)代專業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有體現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、移動(dòng)客戶端等的深度結(jié)合，需要進(jìn)行創(chuàng)造性的變革設(shè)計(jì)。

一、開放式與立體化的本質(zhì)

基于對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)屬性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的綜合考慮，實(shí)踐教學(xué)的好壞是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素。要搞好財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，必須以合理且科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系做支撐與保證。廣西大學(xué)率先構(gòu)建多元化開放式實(shí)踐教學(xué)體系，探索培養(yǎng)大學(xué)生“四種能力”的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，給財(cái)務(wù)管理專業(yè)開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了寶貴的可借鑒經(jīng)驗(yàn)。這一嘗試可能會(huì)成為突破財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸的基礎(chǔ)一環(huán)，其影響是不可小覷的?？傮w上來看，開放式立體化的實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)出人才培養(yǎng)中“官、產(chǎn)、學(xué)、研”的四位一體，突出產(chǎn)、學(xué)、研與教育和高層次科研訓(xùn)練的深度融合，體現(xiàn)出開放性、多元化、一體化、多模塊、多層次、校內(nèi)與校外、線上與線下、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的兼具創(chuàng)新與實(shí)用的新型體系?！伴_放式”和“立體化”是該體系兩大重要特征。

開放式，強(qiáng)調(diào)的是整合資源，以資源共享為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)的合作。高校，作為高等教育服務(wù)的主要提供者，要以開放、兼容并包的思想吸納社會(huì)中有生的實(shí)踐教學(xué)力量服務(wù)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在人才培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)時(shí)間等方面都有不同程度的創(chuàng)新，清除高校與社會(huì)之間在人才培養(yǎng)方面繼續(xù)存在的固有屏障，打通合作辦學(xué)的最后一公里。“開放式”要求以包容的方式積極引導(dǎo)與促成實(shí)踐教學(xué)資源的跨界融合，“借船出海”“借雞下蛋”。通過跨界資源整合，不僅可以解決現(xiàn)有高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足的現(xiàn)實(shí)問題，也可以深化應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)與協(xié)同育人，從整體上提升全社會(huì)資源的配置與利用效率。所以，從本質(zhì)上看，開放式要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教育的思維邊界，對(duì)人才培養(yǎng)的主體、人才培養(yǎng)的方式、人才培養(yǎng)所需的資源、形式、時(shí)間等方面進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富，提升實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的層次與社會(huì)適應(yīng)性。

立體化，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)資源整合過程中的實(shí)現(xiàn)形式，是資源整合效率得以實(shí)現(xiàn)的保障。在整合資源的前提下，如何對(duì)現(xiàn)有資源的使用結(jié)構(gòu)及組合進(jìn)行配置，通過結(jié)構(gòu)化的組合使資源的利用效率達(dá)到最大化是要解決的關(guān)鍵問題。具體來說，在打造立體化的實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，第一，依托成熟的互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)、移動(dòng)教育客戶端等載體，做好線上與線下、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等實(shí)踐教學(xué)資源的整合，相輔相成；第二，實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，基于學(xué)生差異化的需求，依據(jù)分層設(shè)計(jì)的理念，在實(shí)踐的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的層次要求、考評(píng)的維度與指標(biāo)等方面進(jìn)行層次化與差異化的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律，各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)既遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的層次化設(shè)計(jì)規(guī)律，還要保障各實(shí)踐活動(dòng)的銜接性與內(nèi)在統(tǒng)一，凸顯出立體化與層級(jí)化，滿足學(xué)習(xí)主體階段性、層次化的需求，保證實(shí)踐教學(xué)體系的彈性與可擴(kuò)展性，凸顯出立體化實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)。所以，從本質(zhì)上看，立體化強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)資源整合與使用過程中的結(jié)構(gòu)化，在實(shí)踐體系中，所有實(shí)訓(xùn)資源的配置與利用都有的放矢，恰到好處。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)開放式與立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要點(diǎn)

（一）跨界融合，協(xié)同育人是本質(zhì)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)著重凸顯跨界的融合，積極實(shí)踐“官、產(chǎn)、學(xué)、研”四位一體的多方協(xié)同育人機(jī)制。在跨界與融合的過程中，各個(gè)主體在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一目標(biāo)的前提下明確定位，各司其職。高等學(xué)校作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，發(fā)揮主要作用，是第一責(zé)任主體；在人才培養(yǎng)的過程中，充分發(fā)揮陣地作用，同時(shí)要積極加強(qiáng)與各企業(yè)主體、科研機(jī)構(gòu)和政府部門之間的聯(lián)系、交流與合作，在聯(lián)合育人的機(jī)制、方式、內(nèi)容上標(biāo)新立異、有的放矢。各級(jí)政府及相關(guān)職能部門作為深化教育改革的引導(dǎo)者與推動(dòng)者，要充分發(fā)揮引導(dǎo)、推動(dòng)與監(jiān)督的作用，要為行業(yè)、企業(yè)參與高校合作育人提供法律、法規(guī)和機(jī)制保障，積極促成高校與社會(huì)各界對(duì)專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)：一是制定法律法規(guī)或相關(guān)政策，引導(dǎo)或要求企業(yè)進(jìn)入高校，強(qiáng)化企業(yè)與高校合作育人的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，同時(shí)促進(jìn)校企雙贏；二是轉(zhuǎn)變地方教育行政部門職能，更多服務(wù)學(xué)校和企業(yè)，成為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間合作的橋梁紐帶（地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2013）。各企業(yè)主體是人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗(yàn)的終端，聘用人員的質(zhì)量高低直接關(guān)系企業(yè)的未來與發(fā)展。各企業(yè)主體與高校聯(lián)合育人，實(shí)現(xiàn)了從“接受者”到“培養(yǎng)參與者+接受者”的身份轉(zhuǎn)變，不僅僅是積極承擔(dān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的最佳表現(xiàn)，更在人才培養(yǎng)、人員選擇上占有先機(jī)與爭(zhēng)取了主動(dòng)權(quán)，為專業(yè)人才向行業(yè)人才轉(zhuǎn)型打下了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)層次化，能力多元化是體系設(shè)計(jì)關(guān)鍵

財(cái)務(wù)管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的打造，要根據(jù)專業(yè)屬性、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求的綜合考慮進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。作為該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本能力、專業(yè)能力、綜合能力及創(chuàng)新能力?；灸芰蛯I(yè)能力是基礎(chǔ)能力，綜合能力與創(chuàng)新能力是高級(jí)能力，既有聯(lián)系也體現(xiàn)了層次與培養(yǎng)差異，滿足了學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)多樣化的能力要求，體現(xiàn)出了多元化與層次性的結(jié)構(gòu)特征。在多元化能力培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，實(shí)踐體系必須進(jìn)行層次化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間既要有機(jī)融合，相互交叉，還要循序漸進(jìn)，錯(cuò)落有致。具體來看：

第一，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，基于四種能力的培養(yǎng)，可以將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)與安排：

第二，從實(shí)施時(shí)間上看，各種能力的培養(yǎng)雖然沒有嚴(yán)格的時(shí)間界限，但是也有一定的內(nèi)在規(guī)律性。對(duì)基本能力的培養(yǎng)雖然在四年學(xué)制中都可以進(jìn)行，但是根據(jù)能力培養(yǎng)的規(guī)律及各年級(jí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最好將培養(yǎng)期放在大一學(xué)年為主，大二、大三、大四學(xué)年為輔。隨著大二學(xué)年專業(yè)課程的逐步開設(shè)，培養(yǎng)重心逐步向?qū)I(yè)能力和綜合能力轉(zhuǎn)移，黃金的培養(yǎng)期主要集中在大二與大三學(xué)年，少部分放在大四學(xué)年上學(xué)期，比如畢業(yè)實(shí)習(xí)、校外學(xué)科競(jìng)賽等。對(duì)于創(chuàng)新能力，培養(yǎng)將是一個(gè)持續(xù)工程，從大一貫穿大四始終，從創(chuàng)新思維的啟發(fā)到創(chuàng)新能力的形成，從非專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新到綜合創(chuàng)新循序漸進(jìn)。各種能力的培養(yǎng)在整個(gè)四年學(xué)制中既有交叉與重疊，但也涇渭分明。

第三，從實(shí)現(xiàn)手段上看，要把握幾個(gè)結(jié)合。第一，實(shí)施主體一方面，“官、產(chǎn)、學(xué)、研”四位要有機(jī)融合，責(zé)任明晰，相得益彰；第二，實(shí)踐途徑方面，做好校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、教學(xué)、科研與社團(tuán)活動(dòng)、文化活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等、線上實(shí)踐活動(dòng)與線下實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)融合；第三，實(shí)踐組織模式方面，做好自主式實(shí)踐教學(xué)模式、參與式實(shí)踐教學(xué)模式、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式的靈活選擇與具體結(jié)合。

（三）完善制度，科學(xué)評(píng)價(jià)是保障

在開放式立體化財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過程中，涉及到校外與課堂外實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題，這是直接影響實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施效果的關(guān)鍵因素之一。通過完善協(xié)同育人制度可以保障四位一體的實(shí)施主體在目標(biāo)統(tǒng)一的情況下明確責(zé)任，分工協(xié)作，各司其職；通過完善評(píng)價(jià)制度，開展科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可以對(duì)校外與課堂外的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行量化考核，還有助于完善以課堂、教學(xué)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成課堂內(nèi)外兼具的“雙軌”機(jī)制。與此同時(shí)，在科學(xué)評(píng)價(jià)的保障下，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種各樣實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也有助于學(xué)生在參與活動(dòng)中得到鍛煉，形成能力，真正釋放出開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系的活力與效果。

三、結(jié)語與展望

信息技術(shù)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育思維、模式與方法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是順應(yīng)共享時(shí)代的理性選擇，是整合了信息技術(shù)與知識(shí)共享理念的實(shí)踐體系的創(chuàng)新性重構(gòu)，對(duì)提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平將有一定的促進(jìn)作用。

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編輯∕呂秀研