◎王柳依

2015年以來，我所在的學(xué)校高度重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極開展校本研修工作，側(cè)重應(yīng)用于“基于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)本課堂”。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在課前、課中、課后進(jìn)行了實(shí)踐探索，對提高課堂教學(xué)效果起到了很好的輔助作用。

一、應(yīng)用成效

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用方面取得了很大的成績，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是在學(xué)科教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)充分運(yùn)用，提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)科教學(xué)更加便利和富有特色。主要體現(xiàn)在：

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升 課前導(dǎo)學(xué)，反饋及時(shí)：確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)方案并在課前發(fā)布給學(xué)生，及時(shí)得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況反饋，這不僅解決了以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的難以收集、教師評價(jià)難以實(shí)施的問題，同時(shí)，教師可根據(jù)反饋的學(xué)情及時(shí)修訂課堂教學(xué)方案，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

課前難點(diǎn)突破，方法更多：在實(shí)施教學(xué)前通過發(fā)布不同微課，讓教學(xué)問題形象化，學(xué)生問題解決前置化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容和模式，拓寬了學(xué)生的視野。

2.課中學(xué)本課堂的實(shí)施多樣化，高效化 師生交流及時(shí)化。根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師可在課堂隨時(shí)觀看到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在答題過程中教師可隨時(shí)查詢到學(xué)生的響應(yīng)情況，使學(xué)情能夠及時(shí)生成并及時(shí)顯示。以往的教學(xué)教師只顧完成教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流機(jī)會(huì)比較少，而現(xiàn)在課中可根據(jù)學(xué)生的電子筆記和作業(yè)，教師根據(jù)情況及時(shí)和學(xué)生交流，由此延伸了教師的關(guān)注觸角，讓每一個(gè)學(xué)生都成為關(guān)注的焦點(diǎn)，并及時(shí)得到教師的幫助。

生生交流具體化。自從有了“云班”教學(xué)，不僅使教師與學(xué)生之間的交流變得及時(shí)化，同時(shí)也使學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠更加具體。課中小組為單位的學(xué)習(xí)方式不再使學(xué)生之間的交流受到限制，學(xué)生通過手中的平板工具進(jìn)行試題計(jì)算和筆記記錄，遇到有困難可及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的筆記和答題方法，并作為一種資源存入自己的平板中，生生交流的具體化是信息技術(shù)帶來的便利。

數(shù)據(jù)收集準(zhǔn)確化?！霸瓢唷苯虒W(xué)以信息技術(shù)為依托，可在教學(xué)的課堂中對教師教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全程采集。運(yùn)用教學(xué)軟件可及時(shí)在課堂中看到學(xué)生的筆記，精確掌握學(xué)生課堂筆記的記錄情況，展示學(xué)生優(yōu)秀筆記，督促未做好筆記的學(xué)生及時(shí)做好補(bǔ)充。其次，利用軟件可在課中為學(xué)生發(fā)送同步知識點(diǎn)練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)情，評講試題，課堂定時(shí)練習(xí)結(jié)果以精確的數(shù)據(jù)形式反饋給教師。

學(xué)生指導(dǎo)個(gè)性化。在信息技術(shù)的支撐下，教師對學(xué)生課中的指導(dǎo)更加個(gè)性化，以往的教學(xué)，課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師無法準(zhǔn)確地掌握，只能有個(gè)大概的了解，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也無法顧及到全部。實(shí)行“云班”教學(xué)以后，通過與學(xué)本課堂的結(jié)合，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從學(xué)生課堂練習(xí)的反饋中教師可對部分未掌握知識點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，個(gè)性化指導(dǎo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的結(jié)果數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)全程多維度采集和精確的結(jié)果分析，使我們在大班額的情景下仍能做到因材施教導(dǎo)。

3.課后回歸檢測便捷化，教學(xué)資源系統(tǒng)化 課后知識回歸檢測更加便捷化。“云班”信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生課后知識回歸檢測提供了極大的方便，教師也可以通過微課、微視頻、上課時(shí)的PPT資料、知識結(jié)構(gòu)圖等幫助學(xué)生回歸鞏固已學(xué)知識。教師通過課后回歸檢測作業(yè)的發(fā)放和回收情況來了解學(xué)生對這一課的知識點(diǎn)的理解和掌握。電子作業(yè)可通過教學(xué)軟件進(jìn)行概要統(tǒng)計(jì)，使教師掌握班級整體學(xué)情，通過對學(xué)生的作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析，客觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，為教師節(jié)省更多的時(shí)間。

課后教學(xué)資源系統(tǒng)化。信息化技術(shù)下的學(xué)科教學(xué)有一個(gè)非常大的好處就是教學(xué)資源的整合和合理利用。教師課后可通過教學(xué)中的實(shí)時(shí)記錄和學(xué)生作業(yè)的統(tǒng)計(jì)和分析的反饋情況對下次的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，重新確立教學(xué)的重難點(diǎn)和難易度，在不斷的實(shí)踐和修改中優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)校之間、校內(nèi)班級之間可組成教學(xué)協(xié)作體，教師之間也可以建立自己的資源庫，按課時(shí)，常態(tài)共享當(dāng)天課件資源和授課軌跡，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還原教學(xué)過程，讓合作教學(xué)更高效。在進(jìn)行資源的共享和教學(xué)情況的比對中更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，予以改進(jìn)。

二、結(jié)語

將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過程，教師將在探索中前進(jìn)，并在前進(jìn)中探索，做研究型的教師，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出符合自己特色的高效課程。

［1］唐紹良.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐［J］.亞太教育.2015（06）

［2］冉茂清.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合三種境界的分析與實(shí)踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備.2016（16）

［3］武彥秀.談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究）.2017（09）