倪秀英

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

Sakai是2004年1月由美國斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院、印地安納大學(xué)、密西根大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的，目前是美國大學(xué)、高等教育機(jī)構(gòu)等普遍使用的課程管理平臺。在商業(yè)機(jī)構(gòu)、非贏利性組織也有不同程度的使用。

國內(nèi)高校也在逐步推廣使用Sakai。我校自2014年開始引入Sakai。據(jù)茍超群等統(tǒng)計，Sakai平臺可支持一所高校使用，或者多所高校聯(lián)合共同使用，課程設(shè)置最高可達(dá)6 000門，可支持20多萬人共同使用。目前國內(nèi)一些中小學(xué)依托電教館也在使用該平臺，另外一些企業(yè)培訓(xùn)中也嘗試使用Sakai平臺。

但目前國內(nèi)高校普遍使用的還是E-learning平臺，它是我國在Sakai軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上自行開發(fā)的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺。它的基礎(chǔ)性系統(tǒng)架構(gòu)也來自Sakai，采用了很多Sakai平臺的工具模塊和組件。E-learning平臺作為國內(nèi)高校教學(xué)的新一代網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)普遍受到教師和學(xué)生的歡迎。

目前我校使用的E-learning平臺是在學(xué)校教務(wù)處與網(wǎng)絡(luò)管理辦公室的共同努力下引進(jìn)的Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，經(jīng)過本地化優(yōu)化，與教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)和統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺的有機(jī)集成。

系統(tǒng)中已經(jīng)集成了2014—2015學(xué)年第一學(xué)期以來的所有在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中開設(shè)的課程，教師只要登錄本系統(tǒng)，創(chuàng)建本人承擔(dān)的教學(xué)課程，就可以啟用課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課程一旦在系統(tǒng)中開設(shè)，課程的選修對象立即出現(xiàn)在課程花名冊當(dāng)中?；麅援?dāng)中的學(xué)生即為該門課程的學(xué)習(xí)者。

相比網(wǎng)站，E-learning平臺更加便捷，更易管理與維護(hù)，從而能全方位地支持教學(xué)全過程，因而受到廣大師生的青睞。

在Sakai基礎(chǔ)上研發(fā)的E-learning平臺，有其地域優(yōu)勢，但又有其局限性。本文將在以下部分對兩個平臺在工具、功能等方面進(jìn)行比較。

一、Sakai與E-learning課程管理平臺比較

Sakai一直重視對現(xiàn)有E-learning標(biāo)準(zhǔn)的支持。

Sakai具有一定的技術(shù)優(yōu)勢，Sakai的框架系統(tǒng)特點(框架SAF和工具Tool)特點決定了它可以在Sakai框架中添加新的工具來滿足實際的教學(xué)需求，具有較大的實用性和靈活性。另外，Sakai系統(tǒng)是零成本，它的官方網(wǎng)站(http：//Sakaiproject.org)還提供最新版本的軟件源代碼，升級和維護(hù)的成本也較低。國內(nèi)高校E-learning平臺就是通過對Sakai的二次開發(fā)，根據(jù)各高校的教學(xué)需求而形成的。

顯而易見，Sakai在很多方面優(yōu)于E-learning。特別是Sakai具有很多E-learning所不具備的強(qiáng)大功能，如評價體系，教學(xué)交互等。

(一)Sakai的課程管理平臺主要架構(gòu)

Sakai課程管理平臺提供的站點功能非常強(qiáng)大。分為常規(guī)的教學(xué)工具、教學(xué)管理和多用途協(xié)作工具兩類。教學(xué)工具和教學(xué)管理上主要有資源、作業(yè)、練習(xí)與測驗、成績冊、成績發(fā)布、投遞箱、分組、調(diào)查、檢索、鏈接、報告、花名冊等。多用途協(xié)作工具主要有討論區(qū)、答疑室、郵件、通知、博客、術(shù)語表、維基、新聞等。Sakai平臺的另一優(yōu)勢是可以有效地整合與加工許多軟件的功能，用戶可以根據(jù)自己的需求，二次開發(fā)相應(yīng)的工具來滿足教學(xué)需求，這為個性化的教學(xué)提供了便利。另外，Sakai上的“我的工作空間”可以設(shè)置個人簡介、網(wǎng)站成員、日常安排與活動、通知、資源、新聞、站點、參數(shù)等數(shù)據(jù)。這些工具有很大部分在E-learning平臺上也得到了使用，但是Sakai平臺有些工具和功能是E-learning平臺無法企及的。

1.Sakai課程管理平臺運行所依托的主要工具

除了以上這些通用的教學(xué)管理系統(tǒng)的功能外，Sakai還提供了E-learning平臺所沒有的工具和功能。Sakai平臺的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個有特色的工具上。

①課程管理工具

Sakai與E-learning平臺相比有一巨大優(yōu)勢。在Sakai平臺上，Sakai可以利用自有的框架，與平臺所提供的80種工具組合。這些管理工具、站點工具、臨時性工具等都可以根據(jù)用戶需求進(jìn)行開發(fā)、定制或者添加。Sakai的功能也得到了擴(kuò)展。

②電子檔案工具

Sakai自帶電子檔案袋評價工具OSP(open source portfolio)。此核心工具的使用很大程度上有別于E-learning，它可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生可把完成的作業(yè)、報告和研究成果等以文本、網(wǎng)頁、圖片、聲音和視頻等多種形式發(fā)布在網(wǎng)上，彰顯其自我個性和創(chuàng)造力。同一學(xué)習(xí)小組成員可對此進(jìn)行評價，提供建議。教師也可據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，完成對學(xué)習(xí)者的比較系統(tǒng)、綜合、全面的評價[1]。

③調(diào)查工具

Sakai平臺的投遞箱、討論區(qū)、調(diào)查、郵件箱等自帶的調(diào)查工具可以幫助教師設(shè)置一些有關(guān)課程的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的情況，從而可以幫助教師有針對性地備課和授課。

④Wiki功能

Sakai中的Wiki具有強(qiáng)大的交互功能，每個學(xué)生可以在Wiki中提問，也可以發(fā)表自己感興趣的話題和其他學(xué)習(xí)者探討，這樣有助于提高學(xué)習(xí)者的人際交流能力和信息搜索能力[2]。

⑤論壇功能

Sakai框架中可以二次開發(fā)相應(yīng)工具來滿足教師相應(yīng)的教學(xué)需要。論壇就是其中最為矚目而且具有實效的功能。學(xué)生可以根據(jù)教師指定的討論主題完成相應(yīng)的話題討論。教師可以設(shè)計討論群的模板，統(tǒng)計學(xué)生的發(fā)言。課程的參與者有時必須在論壇上參與討論，對教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料發(fā)表自己的看法。

2.Sakai課程管理平臺中的評價體系

Sakai平臺上還有一個強(qiáng)大和比較完善的評價體系。包括“電子檔案”“作業(yè)”“測驗”“討論區(qū)”等工具。學(xué)習(xí)者在平臺上的學(xué)習(xí)軌跡，如下載的資源數(shù)量、登錄的次數(shù)和頻率，參與聊天室的討論次數(shù)和內(nèi)容，提問內(nèi)容和次數(shù)及心得體會，Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)中的資料共享情況等。這些利用平臺的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行的交互程度都可在線自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，是教師對學(xué)習(xí)者形成性學(xué)習(xí)評價的合理依據(jù)[1]。

3.Sakai課程管理平臺的不足之處

目前雖然國內(nèi)一些高校正在使用Sakai平臺，但是由于Sakai平臺的有些工具漢化程度較低，操作語言并不完全支持漢語，操作上也不完全符合中國人的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)使用這些繁雜的功能比較困難，因此需要對Sakai進(jìn)行本土化的加工。Sakai平臺的另一不足之處是在成績冊工具中的計算方法缺乏邏輯性，計算成績時直接取整數(shù)部分，但在后面的計算過程中又將小數(shù)部分計算在內(nèi)，Sakai工具的邏輯化問題有待進(jìn)一步完善。

(二)E-learning課程管理平臺主要架構(gòu)

基于E-learning是在Sakai基礎(chǔ)上開發(fā)的。它的基本功能與Sakai相似。也有“我的工作空間”，內(nèi)容同樣有站點設(shè)置、資源、通知等等。比較而言，由于其開源特點，Sakai的系統(tǒng)架構(gòu)兼容性較強(qiáng)，可以輕松支持百萬級用戶。E-learning則規(guī)模小、功能有限等。Sakai的諸多教與學(xué)的功能，如Wiki功能、OSP功能，在E-learning中還未得到充分開發(fā)。

1.E-learning課程管理平臺主要功能

目前國內(nèi)高校E-learning的主要功能是學(xué)習(xí)資源的共享和管理的智能化。教師可以在E-learning上傳各種資源：如音頻、視頻、課件、文本、圖形、圖像；其他習(xí)題、試題、論文、小測試、作業(yè)等也可上傳相應(yīng)欄目。管理的智能化主要是指一旦建立課程站點，選課的學(xué)生都會出現(xiàn)在花名冊中，教師還可以在上面對課程的參與者進(jìn)行分組管理，布置作業(yè)等等。

E-learning與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師可以擴(kuò)大教學(xué)的范疇，借助E-learning的資源和作業(yè)布置、小測試等，教師可以提供教學(xué)資源、輔導(dǎo)資料，布置課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，實現(xiàn)課上課下有機(jī)的結(jié)合，實現(xiàn)資源共享與學(xué)習(xí)協(xié)作，為學(xué)習(xí)者提供個性化和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

對學(xué)習(xí)者來說，E-learning的系統(tǒng)功能主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上課堂、在線答疑、在線測試、資源共享、作業(yè)管理和論壇交流等。學(xué)習(xí)者可以在平臺上下載教學(xué)資源，或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、完成測試、答疑、提交作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者更有主動學(xué)習(xí)的樂趣，在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者通過聊天室、測試練習(xí)、作業(yè)互評等更易于和其他學(xué)員交流，E-learning平臺從而能夠?qū)崿F(xiàn)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的交互功能。

E-learning學(xué)習(xí)平臺是網(wǎng)絡(luò)教育的重要手段。E-learning學(xué)習(xí)平臺同時還提供了師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動平臺。

在這種應(yīng)用平臺上，教師由單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生則由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所變化，主動學(xué)習(xí)的成分大大增加。協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力也會得到提升。E-learning平臺模塊主要負(fù)責(zé)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師和管理員通過該模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)管理[4]。

E-learning在企業(yè)培訓(xùn)中也已逐漸顯示其優(yōu)勢，實現(xiàn)教材由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容趨于多元化，實現(xiàn)圖文、視頻、情景模擬、互動評論等功能并存發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

2.E-learning課程管理平臺優(yōu)勢

E-leaning最大的優(yōu)勢就是它的本土化，在功能和操作上符合國人的思維習(xí)慣。在E-learning可以通過使用Web瀏覽器，用戶可以在站點中設(shè)置一系列特性來滿足需要。教師可以創(chuàng)建站點來提供學(xué)生討論的空間，布置作業(yè)，學(xué)生可以在站點在線提交作業(yè)。

E-learning系統(tǒng)還可與教務(wù)系統(tǒng)融合，通過教務(wù)系統(tǒng)，課程的選修對象立即會出現(xiàn)在課程花名冊當(dāng)中。

3.E-learning課程管理平臺的不足之處

E-learning的主要特征是具有高度的交互性和最小的時空約束，但是由于目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，平臺資源共享還停留在低水平階段，學(xué)習(xí)者協(xié)作活動也較為簡單。大多數(shù)情況下，由于E-learning系統(tǒng)對教學(xué)交互的支持比較有限，E-learning工具之間不能交互。另外E-learning平臺運行較慢，不夠通暢和穩(wěn)定，有時不能稱其為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[5]。這樣就很難得到具有完備功能的通用E-learning平臺。

E-learning的資源都由教師上傳，資源保障能力相對缺乏，無法提供大量的教學(xué)參考資料全文。平臺中提供的教學(xué)資源庫面向所有學(xué)生，但未能考慮學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式上的不同，無法充分滿足學(xué)生的個性化需求[4]。另外平臺對每個課程的空間容量都有限制，音頻、視頻無法正常上傳。

當(dāng)前E-learning支撐環(huán)境突出了資源共享的功能，但是資源協(xié)作功能，如wiki功能等開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，個性化學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。

此外，E-learning的評價體系相對薄弱，評價的依據(jù)統(tǒng)計也不夠完善。E-learning無法實時記錄學(xué)習(xí)者登錄E-learning的頻率、學(xué)習(xí)時長、下載的資源數(shù)量、論壇上發(fā)帖數(shù)量、參與聊天室的討論情況，這些數(shù)據(jù)無法在線自動生成，這也是需要以后完善的。因為沒有Sakai中強(qiáng)大的電子檔案工具，在E-learning中，教師只能通過在線測試建立成績冊，作為學(xué)生平時成績的依據(jù)。另外，協(xié)作學(xué)習(xí)在E-learning中也沒有出現(xiàn)。

相對于Sakai的強(qiáng)大的論壇功能，E-learning論壇功能形同虛設(shè)。在E-learning中只是要求學(xué)生發(fā)帖，由教師輔導(dǎo)或答疑，互動的環(huán)節(jié)缺乏，也吸引不了學(xué)生參與討論。論壇功能不夠強(qiáng)大。論壇只是作為輔導(dǎo)答疑功能而存在。

我國一些頂尖高校(浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等10所高校)的網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查得出的結(jié)論，由于E-learning系統(tǒng)只是在近期引入我國高校，系統(tǒng)的更新和維護(hù)還不夠到位，E-learning教學(xué)平臺的功能還有待開發(fā)和完善，使其更契合高校教學(xué)的需求。而不僅僅是把E-learning作為資源展示的平臺。E-learning平臺應(yīng)該更注重日常教學(xué)的交互。反觀美國的Sakai系統(tǒng)，由于其使用的時間相對較長，整個系統(tǒng)運行較為完善。日常教學(xué)交互的程度也較高[5]。Sakai系統(tǒng)中的評價工具、論壇功能滿足了較高程度的交互。相對來說，E-learning系統(tǒng)屬于靜態(tài)的教學(xué)管理系統(tǒng)的升級版，而Sakai屬于動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

綜上所述，Sakai除了用于教學(xué)，其功能還兼顧研究和協(xié)作。而E-learning只側(cè)重于教學(xué)，研究與協(xié)作的功能難于與Sakai媲美。

二、結(jié)語

無論是E-learning還是Sakai教學(xué)平臺，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，大大提升了高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但兩者在功能和教學(xué)上的差別還是顯而易見的。相對而言，E-learning的系統(tǒng)功能較為有限，因而在教學(xué)和交互方面存在明顯不足。鑒于此，有些學(xué)校E-learning平臺結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多種學(xué)習(xí)模式，如自主探究式、伙伴協(xié)作式、教師指導(dǎo)下的混合教學(xué)[6]，E-learning平臺還必須與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合[7]。鑒于目前現(xiàn)有的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只能為E-learning提供低水平的共享和學(xué)習(xí)活動的簡單協(xié)作，有些高校教師已經(jīng)利用對分易、微助教、知識圈等實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的異步互動，來補(bǔ)充E-learning平臺的不足。

值得一提的是，在推廣使用E-learning之前，最好能安排相關(guān)技術(shù)人員對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者對E-learning的平臺功能有一定的了解，從而能熟練使用這些平臺工具。

而另一方面，雖然目前Sakai在我國的開發(fā)使用還不成熟和普及，但隨著我國對Sakai的開發(fā)和運用進(jìn)一步的研究，以及我國Sakai開源社區(qū)的發(fā)展，Sakai在我國的高等教育和其他領(lǐng)域的使用也將日趨成熟。