黃凱云

（泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)，福建 泉港 362 8 0 5）

批判性閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。考諸教育現(xiàn)狀，不可否認(rèn)，批判性思維已確實(shí)成為我國學(xué)生素質(zhì)上的重要缺陷。批判性思維能力要真正成為學(xué)生的素質(zhì)，就要從思維習(xí)慣定型的中小學(xué)時(shí)期開始培養(yǎng)。中小學(xué)的語文閱讀和寫作課，應(yīng)成為批判性思維教學(xué)的重要載體。

一、精讀指導(dǎo)，深度思考是批判性閱讀的首要任務(wù)

批判性閱讀實(shí)質(zhì)是批判性思維在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，屬高階思維力。批判性閱讀包含兩個(gè)階段或過程：理解階段和評價(jià)階段。“批”是理解階段的任務(wù)，指的是批注、評論、思考分析、邏輯推理之過程，“批”重要的是有深度、有自己的看法?！芭小笔窃u價(jià)階段的任務(wù)，指的是辨析、評判、根據(jù)自己的思考作符合實(shí)際、合乎邏輯的結(jié)論、決斷或選擇。［1］

批判性閱讀就是通過精讀，堅(jiān)持在寬容和諧的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地回答理解性問題；通過深度思考，在保持理性中立的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)鼗卮鹪u價(jià)性問題，并在兩者的基礎(chǔ)之上得出判斷。簡而言之，就是先系統(tǒng)論證，而后才得出判斷。而講究邏輯和實(shí)證，正是當(dāng)代科學(xué)思維的主要特征，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是語文閱讀教學(xué)首要任務(wù)的立論正基于此。如教學(xué)賈平凹充滿人生哲理的散文《丑石》時(shí)，可緊扣中心句“丑到極處，便是美到極處”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，然后讓學(xué)生結(jié)合對文本和生活的理解，發(fā)表自己的思考和判斷。此時(shí)，沒有對與錯(cuò)，只有批判思想碰撞的火花。在語文教學(xué)中，應(yīng)精選適合學(xué)生的不同風(fēng)格、不同類型的課文進(jìn)行精讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)批判，在批判中學(xué)分析、學(xué)思考，在邏輯和實(shí)證的基礎(chǔ)上得出理性判斷，逐漸形成自己的閱讀風(fēng)格。

二、問題導(dǎo)學(xué)，深度閱讀是批判性閱讀的重要基礎(chǔ)

只有讓學(xué)生把閱讀之根深扎在文本的土壤中，才能在廣闊的精神空間自由馳騁。批判性閱讀必須在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對詞語、術(shù)語、概念，一定要勤查工具書，弄清其準(zhǔn)確含義；對有關(guān)背景資料，也應(yīng)掌握理解，讓批判建立在可靠可信的基礎(chǔ)上，切忌主觀臆測、“望文生義”式地批判。批判性閱讀的讀應(yīng)以“自主深度學(xué)習(xí)”為主要形式，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間潛心細(xì)讀課文，不匆匆而過，這是批判性閱讀教學(xué)的第一要義。［2］批判性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不是對課文作逐句逐段的分析講解，而是讓學(xué)生從整體閱讀感知入手深度閱讀，自由自在地，一句一句、一段一段地讀，難處多讀，疑處多思，不懂之處更加細(xì)讀細(xì)品，讓批判性閱讀建立在實(shí)實(shí)在在的深讀的基礎(chǔ)之上。

教學(xué)中，要更多地采用問題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生追求理性，博采眾長，傾聽不同意見的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生懂得說話要有理由，有根有據(jù)，不為表面所惑。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)誘導(dǎo)式問題引入：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備、孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，這一仗為什么能成為歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例呢？”該問題起到創(chuàng)設(shè)批判性學(xué)習(xí)情境的作用，上課伊始，就將學(xué)生引入求知的新境界。學(xué)生為了達(dá)到以理服人，要深入文本細(xì)讀精讀尋找相關(guān)證據(jù)、事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，可設(shè)計(jì)問題：“驢也能審嗎？包公為什么要審驢？包公是怎樣審驢的？審驢的結(jié)果怎樣？”這些環(huán)環(huán)相扣的誘導(dǎo)式問題，旨在讓學(xué)生明了“為什么？”“怎么樣？”“何以見得？”“有何根據(jù)？”，很快把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)起來，投入到課文的深度學(xué)習(xí)中去。

再如，可依據(jù)課文運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出比較式問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)展批判性思維能力。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“課文為什么用‘盯’，而不用‘看’‘瞧’呢？”學(xué)生通過對“盯、看、瞧”詞意和文本內(nèi)容的比較思考，得出用“盯”更能突出種葫蘆的人看問題過于片面的判斷。學(xué)生在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別能力，養(yǎng)成以實(shí)證分析問題的習(xí)慣。

潛心會(huì)文本，入境始與親。在批判性閱讀教學(xué)過程中，要提高學(xué)生對文本內(nèi)容的敏感性，并不斷地向自己、向文本、向作者提出質(zhì)疑。還要注意克服慣性思維，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，于無疑處質(zhì)疑，多角度思考、比較選擇判斷，這樣才有批判性閱讀的精彩。

三、探究質(zhì)疑，交流辯析是批判性閱讀的基本方式

批判性閱讀不是無源之水，必須建立在個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)之上。個(gè)性化閱讀就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體有深度的、自主的、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。課標(biāo)“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，［3］旨在讓學(xué)生在批判閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于爭辯、敢于質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《猴王出世》一文，學(xué)生在初讀后對文本內(nèi)容提出疑問：“猴王在跳進(jìn)水簾洞前為什么要‘瞑目蹲身’？”對這個(gè)意外之疑，教師沒有直接解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流辨析。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“猴王還沒有進(jìn)入水簾洞之前，對洞里的情況不明白，心里有點(diǎn)害怕，所以在跳進(jìn)之前閉上眼晴?！币灿袀€(gè)別學(xué)生提出異議：“美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏，他不會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)困難就害怕得閉上眼睛，這與猴王的個(gè)性不符?！彪p方爭辯不下時(shí)，教師插話：“事實(shí)勝于雄辯，真理有時(shí)候掌握在少數(shù)人手上，請大家再細(xì)讀課文，找出依據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生帶著疑問又興趣盎然地深度讀文，細(xì)讀描寫猴王的語句，從課文前后聯(lián)系和字里行間尋找證據(jù)。第二次辯論，學(xué)生聯(lián)系猴王再次進(jìn)入水簾洞時(shí)“卻又瞑目蹲身，往里一跳”這一動(dòng)作，形成共識(shí)：“瞑目蹲身”是描寫猴王跳躍時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)了猴王了無牽掛、藐視困難，體現(xiàn)了他的勇敢無畏。批判性閱讀，教師必須重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性，要引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)之有理，疑之有據(jù)”，形成探究質(zhì)疑理性中立的批判氛圍。

“探究質(zhì)疑，交流辨析”應(yīng)成為語文批判性閱讀的新常態(tài)。批判性閱讀不僅是學(xué)習(xí)行為，更應(yīng)成為教師自覺的教學(xué)理念。課堂上，放手讓學(xué)生讀書，教師導(dǎo)在點(diǎn)子上，學(xué)生質(zhì)疑，舉一反三。語文課文質(zhì)疑點(diǎn)很多，教師可依閱讀要求靈活運(yùn)用。例如，對課題質(zhì)疑，是《草船借箭》還是《草船“騙”箭》？對內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，大多數(shù)學(xué)生喜歡田忌或?qū)O臏的謀略，但也有一部分學(xué)生喜歡齊威王，他們從體育競賽的規(guī)則和為人處世的角度覺得齊威王不耍計(jì)謀、大度直率，值得肯定。對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，如學(xué)《流動(dòng)的畫》第二節(jié)“我正要把橘皮扔出窗外，忽然看見——哦，媽媽，我知道啦，窗外是祖國的畫……”可導(dǎo)疑：“我看見了什么？破折號(hào)有何作用？你能不能把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充完整？”對細(xì)節(jié)質(zhì)疑，如《瑞雪圖》寫落光了葉子的樹木上的銀條兒“毛茸茸、亮晶晶”，松樹和柏樹上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。對這4個(gè)ABB型詞語，可質(zhì)疑：“毛茸茸的東西怎么會(huì)亮晶晶？蓬松松的東西又怎能沉甸甸？”在辨析交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生謙遜、理性、開放的批判精神。

四、思維發(fā)散，大膽想象是批判性閱讀成功的關(guān)鍵

語文是一門極具開放性特征的科目，語文教學(xué)又是一個(gè)“不確定的系統(tǒng)”，往往沒有單一的答案，這對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力極為有利。因此，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由和權(quán)利，大膽想象和發(fā)散思維的空間，批判性閱讀的根本意義也在于此。教學(xué)中要把學(xué)生的思維打開，大膽發(fā)散，在閱讀中生疑、質(zhì)疑、釋疑，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。

現(xiàn)行教材中很多課文的主旨是通過中心句來體現(xiàn)的，因此可抓住“畫龍點(diǎn)睛”的語句進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，可從課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”入手，提出詹天佑的科學(xué)精神表現(xiàn)在哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面的發(fā)散思維。又如學(xué)習(xí)《西門豹》一課，出示自學(xué)問題：西門豹不用這種方法懲治巫婆官紳，還可以有什么辦法呢？學(xué)習(xí)《跳水》一課，向?qū)W生提出：“冷靜機(jī)智的船長舉槍逼兒子跳水，在萬分危急的情況下救了兒子，除了這種方法，你還能想出其它的辦法嗎？”圍繞問題，學(xué)生可以發(fā)表自己大膽的猜想和假設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生以退為進(jìn)的發(fā)散思維。同時(shí)，還可以通過課文的關(guān)鍵詞句、插圖、空白、懸念等進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

想象力是學(xué)生發(fā)展的“第三種力量”。語文的批判性閱讀要奏響想象音符，讓學(xué)生飛得更遠(yuǎn)；要突破“想象要合理”的桎梏，讓學(xué)生更大膽地飛翔。如學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一課后，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：“懷丙想的辦法有沒有缺點(diǎn)？如果有，你能不能想出比他更好的辦法呢？”引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維能力。

批判性閱讀激發(fā)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)思并重”的閱讀本真。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情商得到了提高，對語文始終有新鮮感、新奇感和追求感，把批判性思維、多角度思維、理性思維、創(chuàng)造創(chuàng)新思維作為一種需要、一種追求、一種樂趣、一種享受，并逐步把批判性閱讀中形成的謙虛、理性、開放精神內(nèi)化，逐步形成自己的閱讀風(fēng)格，而這種風(fēng)格將影響他們一生。