鄭海燕

（廈門(mén)市松柏第二小學(xué)，福建 廈門(mén) 3610 0 0）

校本課程的開(kāi)發(fā)一直是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。一方面，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化對(duì)學(xué)校課程提出多樣化和個(gè)性化的要求，促使學(xué)校不斷變革校本課程的設(shè)置，以最大滿足學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)又要利用校本課程的建設(shè)去助力學(xué)校辦學(xué)特色的形成。另一方面是，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而作為學(xué)校本身又缺乏頂層設(shè)計(jì)的能力，致使很多校本課程的開(kāi)發(fā)是低層面的個(gè)性化。為此，廈門(mén)市松柏第二小學(xué)在“幸福課程”開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)理念引領(lǐng)、規(guī)劃制定、實(shí)施管理等進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、科學(xué)規(guī)劃，確保校本課程實(shí)施

校本課程不能停留在理想層面上，必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)服務(wù)于學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)上。校本課程規(guī)劃首先必須對(duì)學(xué)校發(fā)展的各方面進(jìn)行科學(xué)分析，綜合各類因素最終形成校本課程規(guī)劃方案。在學(xué)校課程規(guī)劃方案的制定中可以圍繞四個(gè)部分展開(kāi)：第一部分是校情分析。包括學(xué)校辦學(xué)歷史文化積淀、學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)校辦學(xué)特色。第二部分是辦學(xué)目標(biāo)。包括學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分是課程建構(gòu)。包括課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、基本思路、學(xué)校課程體系。第四部分是課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。包括組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)制度。在規(guī)劃方案的制定上要考慮方案的系統(tǒng)性，就是用現(xiàn)實(shí)的眼光來(lái)剖析學(xué)校的現(xiàn)狀，立足學(xué)校的實(shí)際和文化積淀來(lái)確定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)設(shè)定上要考慮整體性，同時(shí)方案在制定過(guò)程中要著重考慮課程目標(biāo)的設(shè)定，其他要素以它為核心考慮整體的一致性，才能確保校本課程的有效實(shí)施。“幸福課程”融合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)設(shè)置32門(mén)課程，這32門(mén)課程通過(guò)六大主題：社會(huì)意識(shí)、健康生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、生活技能、藝體陶情、文化探源和學(xué)生的核心素養(yǎng)相融合，來(lái)共同提升學(xué)生的幸福能力。

課程開(kāi)發(fā)是新課程改革的重要保障，是支撐學(xué)校課程實(shí)施的核心要素。理論上校本課程的開(kāi)發(fā)必須滿足學(xué)生的需求，但是在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)受到很多條件的制約。因此要不斷整合各種課程資源，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的需求，從課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程配套資源的建設(shè)等方面對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；通過(guò)師生自主創(chuàng)生課程資源；通過(guò)學(xué)校地處不同社會(huì)領(lǐng)域獲取各種社會(huì)資源，來(lái)助力校本課程開(kāi)發(fā)，使得校本課程的多元開(kāi)發(fā)更具生命力。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)卷、座談、訪談等形式，關(guān)注調(diào)研學(xué)生相關(guān)需求，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，同時(shí)對(duì)于來(lái)自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的資源也要合理使用，只有在科學(xué)分析評(píng)估的基礎(chǔ)上所開(kāi)發(fā)的校本課程才更具科學(xué)性。幸福課程分為六大門(mén)類：人文社會(huì)、身心健康、閑趣生活、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)情趣、地方傳統(tǒng)文化。對(duì)于每一個(gè)門(mén)類的課程，學(xué)校都緊緊圍繞獲取幸福能力來(lái)考慮課程設(shè)置類型和相關(guān)課程內(nèi)容。

二、采用策略，穩(wěn)步校本課程實(shí)施

校本課程的科學(xué)規(guī)劃是藍(lán)本，而如何落實(shí)取得成效則在于實(shí)施。因此做好實(shí)施工作是推進(jìn)校本課程的關(guān)鍵所在。

1.優(yōu)化校本課程的實(shí)施過(guò)程

校本課程的規(guī)劃制定后，后續(xù)還有課程內(nèi)容的選定、課程綱要的編寫(xiě)等才能確保課程的有效實(shí)施，但最為關(guān)鍵的還是要有完善的實(shí)施過(guò)程來(lái)保障。首先要建立必要的組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行管理，以確保校本課程的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效落實(shí)?？梢栽O(shè)立校本課程項(xiàng)目組，主要對(duì)校本課程建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行決策；制訂規(guī)劃文本以及各項(xiàng)保障制度；督導(dǎo)檢查校本課程開(kāi)發(fā)方案的執(zhí)行情況等。設(shè)立課程審議組，主要對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、論證、指導(dǎo)確保校本課程的開(kāi)展和實(shí)施。設(shè)立課程教學(xué)部主要負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)，課程教學(xué)過(guò)程管理，教師培訓(xùn)，指導(dǎo)建立師生檔案等。設(shè)立課程評(píng)價(jià)組主要對(duì)課程本身、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)根據(jù)評(píng)估報(bào)告進(jìn)行階段的改進(jìn)和調(diào)整。其次要規(guī)范校本課程實(shí)施程序。課程論證審批通過(guò)后，利用學(xué)校網(wǎng)站公布所有課程的開(kāi)設(shè)和人數(shù)的一覽表，并讓執(zhí)教教師通過(guò)自己網(wǎng)頁(yè)向?qū)W生介紹課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容、目的和授課方式。學(xué)生在校園網(wǎng)根據(jù)自己的喜愛(ài)程度選取課程。對(duì)于最喜愛(ài)課程沒(méi)有選上的，可以向課程教學(xué)部提出申請(qǐng)，在課程人員有調(diào)整情況下再進(jìn)行微調(diào)，確保學(xué)生的需求盡可能得到滿足。對(duì)于每一個(gè)學(xué)期課程評(píng)價(jià)比較差，學(xué)生喜愛(ài)程度不高的課程進(jìn)行調(diào)整，以提高課程開(kāi)設(shè)的實(shí)效。

2.關(guān)注校本課程的實(shí)施途徑

學(xué)校在實(shí)施校本課程的過(guò)程中最大的困難和障礙在于沒(méi)有這么多的課時(shí)，如何在國(guó)家課程計(jì)劃下有效推進(jìn)校本課程實(shí)施，這就需要我們采用多種途徑進(jìn)行落實(shí)。學(xué)校可以把校本課程中的一些必修課程納入課表，把國(guó)家課程和校本課程進(jìn)行整合，拿出和國(guó)家課程內(nèi)容相近的單元進(jìn)行改編，注入學(xué)校特有的課程文化，這不僅解決課時(shí)有限的問(wèn)題，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程綜合化，綜合國(guó)家課程和校本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)體綜合能力提升做到最大化。同時(shí)，校本課程還可以通過(guò)選修課程來(lái)實(shí)施，以“義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，形成選修課的課程方案，再通過(guò)學(xué)校的綜合實(shí)踐課程來(lái)實(shí)施。

三、多維評(píng)價(jià)，提升校本課程品質(zhì)

校本課程開(kāi)發(fā)總是在自身不斷優(yōu)化的過(guò)程中得到品質(zhì)的提升，因此注重對(duì)校本課程建設(shè)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不斷完善校本課程質(zhì)量的重要途徑。［2］首先是學(xué)校要對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)年針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課程質(zhì)量多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，把從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生中搜集上來(lái)的過(guò)程評(píng)價(jià)資料進(jìn)行匯總和分析，來(lái)判斷這些課程對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響從而做出課程效度的判定，并根據(jù)這個(gè)結(jié)果來(lái)決定對(duì)校本課程的調(diào)整和優(yōu)化。其次是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)的主體一般就是指教師和學(xué)生。其實(shí)在教學(xué)背后還蘊(yùn)藏許多主體，如果盡可能把課程指導(dǎo)專家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)大眾納入評(píng)價(jià)主體中，綜合他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)那么這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更科學(xué)。為此在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們可以借力課程理論指導(dǎo)專家來(lái)對(duì)課程綱要進(jìn)行評(píng)鑒。由課程教學(xué)部對(duì)課堂教學(xué)組織、課堂執(zhí)行力、課堂效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。由多個(gè)主體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從知識(shí)與技能、合作交流、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面。這些都可以采用量化評(píng)分表標(biāo)準(zhǔn)定下來(lái)，教師和學(xué)生平時(shí)都可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。