王向陽(yáng)

（三明市三元區(qū)建設(shè)小學(xué)，福建 三明 3650 0 1）

教育從滿足“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅僅是掌握職業(yè)技能謀生的手段，也不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)人才，更要滿足個(gè)體個(gè)性的發(fā)展需要。中國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵就是中國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，教育要有精準(zhǔn)的扶貧開(kāi)發(fā)，讓山區(qū)的每一個(gè)孩子都能享受陽(yáng)光、公平而有質(zhì)量的教育，因此振興山區(qū)教育應(yīng)成為新時(shí)代教師的神圣職責(zé)。但是，由于種種原因，山區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)與時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃男枨笕杂幸欢ú罹?，?gòu)建一支高素質(zhì)的山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期的緊迫任務(wù)。

一、完善山區(qū)教師補(bǔ)充力度，增強(qiáng)教師職業(yè)的成就感和社會(huì)榮譽(yù)感

首先應(yīng)從源頭上解決山區(qū)教師補(bǔ)充機(jī)制，正如《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出的“公費(fèi)培養(yǎng)”“定向培養(yǎng)”“到崗?fù)速M(fèi)”等方式，吸引和選拔優(yōu)秀青年就讀師范專業(yè)；建立農(nóng)村工作專項(xiàng)津貼；為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師。多措并舉，解決教師“下得去，干得好，留得住”的問(wèn)題。

進(jìn)一步增強(qiáng)教師職業(yè)的成就感、社會(huì)的榮譽(yù)感及生活的幸福感，才能夠增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感。落實(shí)教師的待遇（中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平），提高鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助，在培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面加大傾斜力度，而不是停留在口頭上、口號(hào)上，才能吸引更多優(yōu)秀的人才加入到教師隊(duì)伍中來(lái)。

目前教師的績(jī)效管理還是從教師工資中拿出一部分進(jìn)行二次分配，這相當(dāng)于“自已獎(jiǎng)勵(lì)自己”，而且還有很多教師拿不回“平均績(jī)效”的現(xiàn)象，挫傷了教師的工作積極性。建議建立“專項(xiàng)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)”，參照警察、紀(jì)檢等行業(yè)的崗位津貼發(fā)放辦法，班主任津貼及學(xué)校行政人員的津貼納入財(cái)政支出。如：2017年10月，三明市下發(fā)了《三明市基礎(chǔ)教育工作績(jī)效考評(píng)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》及4個(gè)配套文件，建立了基礎(chǔ)教育正向激勵(lì)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即通過(guò)增加學(xué)?？?jī)效工資總量，統(tǒng)籌用于班主任、年段長(zhǎng)工作，培優(yōu)補(bǔ)差工作，教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作，名師名校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等，實(shí)行差別化發(fā)放。這一舉措主要著眼于創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、凝聚合力、科學(xué)考評(píng)、提高質(zhì)量。

改革教師職稱評(píng)審辦法。目前職稱評(píng)審重學(xué)歷，重論文，重課題，而不重視教師的實(shí)際教學(xué)能力和實(shí)際貢獻(xiàn)，職數(shù)少，競(jìng)爭(zhēng)大，很多小學(xué)教師臨近退休還評(píng)不上高級(jí)教師。應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大高級(jí)教師職數(shù)比例，注重教學(xué)實(shí)績(jī)，下放評(píng)審權(quán)利，讓職稱評(píng)審真正成為激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。

二、健全教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.提高教師主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)

外在的壓力在某一時(shí)候會(huì)促使一個(gè)人成長(zhǎng)、進(jìn)步，但只有每一位教師真正把自己的職業(yè)當(dāng)作“命業(yè)”來(lái)追求，隨時(shí)有一種危機(jī)意識(shí)和能力恐慌，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)成長(zhǎng)，才有可能成為名師或卓越教師。如：三明學(xué)院附屬小學(xué)組織教師參加“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)”專題培訓(xùn)，制訂《教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃自我設(shè)計(jì)》，借助SWOT技術(shù)分析，引導(dǎo)每位教師充分了解自己面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過(guò)分析與思考，確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。每一學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)照“自我設(shè)計(jì)”，填寫《教師專業(yè)化成長(zhǎng)三年規(guī)劃發(fā)展情況表》，從“目標(biāo)達(dá)成成果”“目標(biāo)未達(dá)成方面”“調(diào)整措施”這三個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)、反思，根據(jù)實(shí)際情況，不斷地對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂，促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)和發(fā)展。［2］

2.健全培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的有效性

（1）落實(shí)全員培訓(xùn)。不應(yīng)只重視“精英培訓(xùn)”，必須嚴(yán)格落實(shí)五年一周期、不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)。目前，很多教師參加的培訓(xùn)是低層次、低水平的，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論高度，讓聽(tīng)者云里霧里；要么只有簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作模式，機(jī)械化、簡(jiǎn)單化。因此，優(yōu)化培訓(xùn)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，是提高培訓(xùn)培養(yǎng)的有效策略。既要注重提高教師基本理論素養(yǎng)，也要注重傳遞最新的教育信息和動(dòng)態(tài)，還要有接地氣的課堂教學(xué)策略指導(dǎo)，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂上生根落地。

（2）實(shí)行分層培訓(xùn)。積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，又不能影響正常的教學(xué)，還受到經(jīng)費(fèi)的限制，要經(jīng)常性地、大面積地組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。如何破解這一難題呢？筆者認(rèn)為可以采取分層分級(jí)培訓(xùn)的辦法，即：進(jìn)一步落實(shí)上級(jí)相關(guān)文件精神，加大骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)力度，優(yōu)先組織他們外出培訓(xùn)。他們培訓(xùn)回來(lái)后，對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，達(dá)到“一人培訓(xùn)，全員受益”的目的。

（3）加強(qiáng)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研修，問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是帶著問(wèn)題主動(dòng)探索，是一種行動(dòng)研究法，能有效解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，因此，校本培訓(xùn)應(yīng)成為教師研修的主渠道。尤其是應(yīng)指導(dǎo)教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化時(shí)代，提高知識(shí)的更新速度、信息化應(yīng)用能力提升水平，與學(xué)科教學(xué)深度融合。如：2017年，三元區(qū)建設(shè)小學(xué)和三明學(xué)院附屬小學(xué)實(shí)行總校制辦學(xué)，兩校投入15萬(wàn)元建設(shè)會(huì)議遠(yuǎn)程直播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了“教師交流、學(xué)生互動(dòng)、教研共享、質(zhì)量同測(cè)、網(wǎng)絡(luò)同連”等方面的融合共享，提升了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。再如：建設(shè)小學(xué)對(duì)每周一次的全體教師大會(huì)進(jìn)行改革，將校長(zhǎng)“一言堂”的會(huì)場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，開(kāi)辟“教師講壇”和“班主任論壇”，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，以微講座的形式分享學(xué)習(xí)及教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新做法，通過(guò)這種方式將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校還多方聯(lián)系，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供鍛煉和提升機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師責(zé)任感

1.自覺(jué)的師德修煉。德育不是“教”出來(lái)的，是自身的體悟、認(rèn)同、情感、升華，也是一種自我感化。每一個(gè)人都懂得師德的力量，但未必都會(huì)轉(zhuǎn)化為自由的行為，師德修煉重在自學(xué)、自悟，重在踐行和堅(jiān)持。正如江蘇省天一中學(xué)沈茂德校長(zhǎng)所言：“當(dāng)我們每天走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)校園，走進(jìn)教室時(shí)，教師的內(nèi)心必須有一種自律：我面對(duì)的是成長(zhǎng)中的孩子，一定要讓孩子們看到最好的我?！敝挥薪處煱炎约旱墓ぷ鳟?dāng)作事業(yè)，“以德立身””以德立學(xué)”“以德施教”“以德育德”，做有光的行者和思者，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的接班人。

2.榜樣示范，建立正向的師德激勵(lì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要從在教師隊(duì)伍中樹(shù)立正確的教育觀，培養(yǎng)良好的師德情操上下功夫。如：開(kāi)展“感動(dòng)學(xué)校最美人物”評(píng)選，通過(guò)評(píng)選的過(guò)程、事跡介紹，莊嚴(yán)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，各種媒體宣傳展示個(gè)人先進(jìn)事跡，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，促使更多教師崇尚高尚師德。再如：學(xué)校開(kāi)辟微信公眾平臺(tái)，設(shè)立“教師微故事”“最美教師”“家長(zhǎng)眼中的老師”“學(xué)生心目中的好老師”等欄目，以身邊的榜樣激勵(lì)老師們“見(jiàn)賢思齊”。

3.構(gòu)建評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)良好師德，形成常態(tài)化。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德》要求，建立師德建設(shè)長(zhǎng)效工作機(jī)制，建立師德評(píng)價(jià)考核制度，是建設(shè)一支師德高尚的教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。要建立個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的師德綜合考評(píng)制度，要把師德考核結(jié)果與教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放、崗位聘任、評(píng)先評(píng)優(yōu)相結(jié)合，從而營(yíng)造出良好的師德氛圍，使愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人成為教師的自覺(jué)行為。這種常態(tài)化評(píng)價(jià)讓教師時(shí)刻受到約束和監(jiān)督，真正讓教師“言有所規(guī)，行有所止，心有所畏”，讓崇高的師德外化于行，內(nèi)化于心。