孫劍飛

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 3610 0 0）

從目前基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)活動的層級來看，大致可以包括校（園）級培訓(xùn)、區(qū)縣級培訓(xùn)、市級及以上培訓(xùn)三個層級；其中校（園）級培訓(xùn)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)是常規(guī)、常態(tài)，起到保底作用；市級及以上教師培訓(xùn)是引領(lǐng)，其特點(diǎn)是指導(dǎo)與示范，起到方向指引作用；區(qū)縣級教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，其特點(diǎn)是面廣、量大，起到規(guī)范、評估和指導(dǎo)等多重作用。但是，由于受到一些主客觀因素的限制，目前區(qū)縣級教師培訓(xùn)活動的總體質(zhì)量仍有很大的上升空間，可以試著從以下幾個方面尋求突破。

一、科學(xué)研發(fā)規(guī)劃

區(qū)縣級教師培訓(xùn)規(guī)劃是區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)必不可少的引領(lǐng)性文件，但是，目前區(qū)縣級真正科學(xué)研發(fā)教師培訓(xùn)規(guī)劃的不多，已經(jīng)研發(fā)出來的規(guī)劃也在一定程度上存在著研究性不強(qiáng)、科學(xué)性不夠等問題，產(chǎn)生上述問題的關(guān)鍵原因是未理清規(guī)劃的結(jié)構(gòu)，沒有通過研發(fā)的方式來制定。

（一）切實(shí)理清基本結(jié)構(gòu)

區(qū)域教師培訓(xùn)規(guī)劃應(yīng)包含以下核心內(nèi)容：規(guī)劃制定依據(jù)描述、區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析、區(qū)域教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)、主要培訓(xùn)任務(wù)的總體安排、培訓(xùn)組織管理與具體實(shí)施的機(jī)制、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障等。一般的規(guī)劃期限是3年或5年。

（二）科學(xué)研發(fā)規(guī)劃內(nèi)容

區(qū)縣級教師培訓(xùn)規(guī)劃一般有以下幾種生成方式：一是基于領(lǐng)導(dǎo)意志擬定產(chǎn)生；二是通過部門項(xiàng)目需求匯總產(chǎn)生；三是通過調(diào)研研發(fā)產(chǎn)生。前兩者都有很大的局限性，第三種方式較為科學(xué)。通過研發(fā)制定培訓(xùn)規(guī)劃的一般流程如下：首先，基于區(qū)域教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、國家教育政策落實(shí)情況、教師培訓(xùn)方式、教師培訓(xùn)管理機(jī)制、教師培訓(xùn)保障機(jī)制等開展廣泛深入的調(diào)研；其次，在調(diào)研的基礎(chǔ)上明確教師隊(duì)伍培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容急需點(diǎn)、培訓(xùn)形式創(chuàng)新點(diǎn)、培訓(xùn)保障加固點(diǎn)；然后，基于上述調(diào)研結(jié)果科學(xué)研發(fā)本區(qū)域教師培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、機(jī)制等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成初稿；最后，經(jīng)過多次征求意見、多次修改方可最終定稿。

二、厘清培訓(xùn)價值

在培訓(xùn)的價值定位上，總體上有“有用說”“無用說”“不好說”“萬能論”“無用論”“有條件的有用論”等多種價值認(rèn)知狀態(tài)，在具體認(rèn)識上存在著“福利說”“工程說”“任務(wù)說”等五花八門的思想認(rèn)識，上述認(rèn)識大致可以看作“簡單化、武斷式、一刀切”思維方式的產(chǎn)物。在這個問題上，有必要充分認(rèn)識培訓(xùn)價值的復(fù)雜性，并找準(zhǔn)培訓(xùn)價值的測量點(diǎn)。

（一）承認(rèn)培訓(xùn)價值的復(fù)雜性

對于培訓(xùn)的價值，不能用簡單的思維來理解，實(shí)質(zhì)上培訓(xùn)的價值可以有短期價值與長期價值、顯性價值與隱性價值、個體價值與群體價值、預(yù)設(shè)價值與生成價值、核心價值與外圍價值等多種分類方式，切不可一概而論，更不能簡單定論。

（二）找準(zhǔn)培訓(xùn)價值的測量點(diǎn)

任何的教師培訓(xùn)活動都要盡可能直接指向人的成長、促進(jìn)人的成長，這是所有培訓(xùn)的終極價值，而促進(jìn)人的成長的根本測量點(diǎn)在于是否通過培訓(xùn)活動，切實(shí)引發(fā)了參訓(xùn)者教育教學(xué)思想的優(yōu)化和教育教學(xué)行為的優(yōu)化，而不單單是寫了多少論文、多少心得……離開了“思行優(yōu)化”這個測量點(diǎn)，培訓(xùn)活動的價值測量就會產(chǎn)生偏離。

三、精心設(shè)置班級

培訓(xùn)班的班級設(shè)置強(qiáng)調(diào)同需、同能、同效這一基本原則，即學(xué)員需求一致、能力水平相當(dāng)、提供的課程基于學(xué)員需求、學(xué)習(xí)活動對每個參訓(xùn)者都有效。但是，目前設(shè)置培訓(xùn)班級的方式往往不符合上述要求，具體分類分析如下：

（一）按照人員崗位設(shè)置班級

目前較為普遍的培訓(xùn)班級的設(shè)置是以人員崗位（校園長、中層干部、教研組長、班主任、備課組長等）或以任教學(xué)科為依據(jù)，這樣設(shè)置的班級可以稱為崗位培訓(xùn)班。如果是基于崗位的實(shí)務(wù)與技能的提升來開設(shè)班級，確實(shí)有其實(shí)用價值。但實(shí)質(zhì)上，即使是同崗位、同學(xué)術(shù)稱號、同學(xué)科的教師在個體的培訓(xùn)需求點(diǎn)上仍然存在著巨大差異，因此按照崗位設(shè)置班級仍然會導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)需求無法得到有效滿足。

（二）按照學(xué)術(shù)稱號設(shè)置班級

按照學(xué)術(shù)稱號（骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等）設(shè)置班級是目前第二種較為普遍的方式。但是即使同是區(qū)域?qū)＜倚徒處熍囵B(yǎng)對象，他們在研究水平、能力結(jié)構(gòu)方面也仍然存在巨大差異，有的人教育科研水平、論文層次水平可以當(dāng)另外一些人的“師傅”，因此按照學(xué)術(shù)稱號來設(shè)定班級仍然無法實(shí)現(xiàn)“全需、全效”。

（三）按照學(xué)員需求設(shè)置班級

按照學(xué)員需求設(shè)置班級是第三種設(shè)置方式，即把具有共同培訓(xùn)需求，且在需求點(diǎn)上能力水平較為接近的人集中起來設(shè)置成班級。比如，把同樣在論文寫作方面有學(xué)習(xí)需求的教師集中在一起，分層次開設(shè)“論文寫作基礎(chǔ)班”“論文寫作提高班”“論文寫作大師班”等。這樣設(shè)置班級，既考慮到了類，又照顧到了層，有助于提高整體培訓(xùn)的效能，屬于最為優(yōu)化的一種班級設(shè)置方式。

四、科學(xué)確定目標(biāo)

一場培訓(xùn)最好能夠有道德提升、知識增加、人格長養(yǎng)、方法吸收、技能提升、短板補(bǔ)長、思維提質(zhì)等多重的目標(biāo)愿景。而現(xiàn)實(shí)是，在目前教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上仍然存在著未設(shè)置目標(biāo)、目標(biāo)設(shè)置泛化（籠統(tǒng)，不可測量）、目標(biāo)設(shè)置窄化（維度不多、不深，如只考慮技能的提升）等現(xiàn)象，因此，科學(xué)認(rèn)識和設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)就顯得尤為重要。

（一）科學(xué)認(rèn)識培訓(xùn)目標(biāo)

首先是要明確培訓(xùn)目標(biāo)的分類。培訓(xùn)目標(biāo)大致可以分為知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。事實(shí)上，知識與能力是基礎(chǔ)，是載體；過程與方法是渠道，是關(guān)鍵；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是動力，是方向，三者有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可。

（二）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)

首先是科學(xué)設(shè)置知識與能力目標(biāo)。能力目標(biāo)的設(shè)置最好是以思維能力為核心主線，不斷引發(fā)教師在思維的指向性、有序性、結(jié)構(gòu)性、自知性、清晰度、精準(zhǔn)度、調(diào)控力、深度、廣度、速度、德性等方面的提升。

其次是分解細(xì)化過程與方法目標(biāo)。在過程與方法目標(biāo)當(dāng)中，最核心的是“方法的方法”，即尋找、比較和生成方法的方法，特別是要考慮關(guān)于“學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)過程中切實(shí)學(xué)會觀察、比較、篩選、改造、提煉、借鑒、運(yùn)用、反思、分享、評價、改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)研修的基本行為方法。

再次是科學(xué)設(shè)置情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。任何培訓(xùn)活動，如果缺少情感態(tài)度價值觀的長養(yǎng)，都會缺少態(tài)度、溫度、方向和靈魂。在培訓(xùn)過程中，助力學(xué)員學(xué)會區(qū)分真善美與假惡丑，使參訓(xùn)者對一些事物或行為的價值有一個科學(xué)正確的判斷，是為“培訓(xùn)有態(tài)度”；同時，在培訓(xùn)過程中，需要幫助學(xué)員在愛學(xué)生、愛成長、愛教育等方面產(chǎn)生情感升華，是為“培訓(xùn)有溫度”。

最后，還要在考慮三類目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)員狀況做出篩選，通過科學(xué)整合，最終生成完整的培訓(xùn)目標(biāo)。

五、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程

課程是培訓(xùn)的核心內(nèi)容，課程設(shè)置的精準(zhǔn)性直接影響整個培訓(xùn)活動的成效。但是，在目前教師培訓(xùn)的課程設(shè)置上，仍然存在著對課程理解不深、課程設(shè)置過于隨意等現(xiàn)象。因此，充分理解課程的分類、實(shí)質(zhì)及科學(xué)設(shè)置課程的方法顯得尤為必要。

（一）科學(xué)認(rèn)識教師培訓(xùn)課程的分類

按照認(rèn)識論的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為理論課程、實(shí)踐課程、橋梁課程（理論與實(shí)踐之間的橋梁）；按照課程的專業(yè)性可以分為學(xué)科（教師）專業(yè)課程、非學(xué)科（教師）專業(yè)課程；按照課程的覆蓋面可以分為團(tuán)體課程和個體課程；按照課程目標(biāo)可以分為知識與技能性課程、過程與方法類課程和情感態(tài)度價值觀類課程；按照課程提供人員可以分為自主學(xué)習(xí)課程、專家指導(dǎo)課程和同伴互助課程等。目前忽視的比較多的是橋梁課程、實(shí)踐課程、非學(xué)科（教師）專業(yè)課程、個體課程、情感態(tài)度價值觀類課程以及自主學(xué)習(xí)課程，但是上述課程對于教師素養(yǎng)的提升又是核心與關(guān)鍵，建議在今后的培訓(xùn)活動中可以多設(shè)置上述課程。

（二）充分認(rèn)識教師培訓(xùn)課程的實(shí)質(zhì)

教師培訓(xùn)課程的實(shí)質(zhì)是基于問題點(diǎn)尋找策略點(diǎn)，對教師個體而言，主要包括思想改進(jìn)點(diǎn)、行為優(yōu)化點(diǎn)以及策略生成點(diǎn)等；對學(xué)校或區(qū)域而言，主要包括管理底線點(diǎn)、質(zhì)量增長點(diǎn)、改革創(chuàng)新點(diǎn)、文化創(chuàng)建點(diǎn)、思行改進(jìn)點(diǎn)等。把一些點(diǎn)按照一定的邏輯順序聚合成線，便可以成為某項(xiàng)培訓(xùn)主體課程；把一些線按照一定的邏輯順序排列開來，便可形成區(qū)域的整體課程結(jié)構(gòu)。

（三）把握影響課程選擇的關(guān)鍵

第一是成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。組織設(shè)置區(qū)域性教師培訓(xùn)課程一定要考慮教師成長的條件性、異步性、自主性、改進(jìn)性、反復(fù)性、終身性、互補(bǔ)性與雙重性（教師自身成長和促進(jìn)學(xué)生成長），要基于上述特點(diǎn)來設(shè)置培訓(xùn)課程。第二是教師能力結(jié)構(gòu)。在筆者看來，教師能力可以分為動力能力、合力能力和專業(yè)能力，其中專業(yè)能力可以分為教師自身專業(yè)能力水平和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的能力水平（知學(xué)能力、激學(xué)能力、助學(xué)能力）。在以往的課程設(shè)置中，對教師“促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力水平”方面的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致很多教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以做到“自己能”，但是無法學(xué)會如何幫助和促進(jìn)“學(xué)生能”。第三是努力實(shí)現(xiàn)國家教育發(fā)展要求、區(qū)域發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求、學(xué)員個體發(fā)展需求的有機(jī)整合和最大程度的滿足。第四是要考慮提供課程的師資是否足夠勝任以及是否需要提前定制開發(fā)等。第五是考慮課程的成本效益，避免入不敷出。

綜上所述，課程的設(shè)置要在充分考慮課程的分類及其實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分“照顧”到影響課程設(shè)置的關(guān)鍵因素，才算得上“科學(xué)”。

六、合理配備師資

目前大量的教師培訓(xùn)活動的課程都屬于專家指導(dǎo)型課程（專家開設(shè)專題講座、開展專題介紹、就某個內(nèi)容、某些行為或某個項(xiàng)目開展診斷與指導(dǎo)等），而專家指導(dǎo)的精準(zhǔn)性則是影響此類課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，一般需要在以下幾個方面多加考慮：

（一）有效培養(yǎng)師資

“他山之石可以攻玉”“外來的和尚會念經(jīng)”等觀念在教師培訓(xùn)領(lǐng)域日益顯得不那么正確，往往是去外面學(xué)了方法學(xué)不到機(jī)制、學(xué)到了外在學(xué)不到內(nèi)在、學(xué)到了行為學(xué)不到氛圍，外來的和尚因?yàn)椴涣私馇闆r，往往念的不是我們需要的經(jīng)。因此，本土（本區(qū)域、本校）師資的培養(yǎng)就顯得尤其重要，特別是把本土教師的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)上升為區(qū)域培訓(xùn)的課程，并對其進(jìn)行培訓(xùn)方法的培訓(xùn)，切實(shí)培養(yǎng)一批本土師資，是目前教師培訓(xùn)組織者的當(dāng)務(wù)之急。

（二）科學(xué)選擇師資

對于本土專家無法提供課程的培訓(xùn)活動，則需要非常慎重地選擇培訓(xùn)師資。一般來說，需要在充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇切實(shí)能夠滿足學(xué)員需要、切實(shí)能夠幫助學(xué)員提升的師資，未必一定要選名氣大的，也未必要選“價錢”最高的。特別是那些需要跟蹤指導(dǎo)的項(xiàng)目，則需要“內(nèi)容對口、有指導(dǎo)時間、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)愿望”的培訓(xùn)師資。而對于那些既需要理論指導(dǎo)，又需要實(shí)踐示范的課程，則需要配備復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)：理論引領(lǐng)師資、實(shí)踐示范師資與能夠把理化實(shí)的橋梁師資。后者在理論下不來、實(shí)踐上不去的時候最為有用，從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來看，一般由進(jìn)修院校的教研員擔(dān)任比較合適。

（三）高效課前準(zhǔn)備

要使培訓(xùn)師真正能夠提供符合學(xué)員需要的課程內(nèi)容或課程形式，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)員、組織者與培訓(xùn)師三方密切配合。首先是學(xué)員要精準(zhǔn)地知道自己的學(xué)習(xí)需求，或在組織者引導(dǎo)下使自己的學(xué)習(xí)需求更加精準(zhǔn)，并把學(xué)習(xí)需求完整地反饋給培訓(xùn)師或由組織者反饋給培訓(xùn)師，培訓(xùn)師再根據(jù)學(xué)員的反饋高效開展備課活動；對于需要復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)課程，則需要培訓(xùn)師之間開展深入的集體備課，主要任務(wù)是理清職責(zé)、劃定界限、防止重復(fù)。

七、靈活運(yùn)用形式

培訓(xùn)形式選用得恰當(dāng)，可以促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升、培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時候還會產(chǎn)生一些意想不到的附加值。

（一）充分認(rèn)識培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式本質(zhì)上是一種操作性程序，它規(guī)定了誰、為了誰、在什么時間、以怎樣的方式、去做什么等培訓(xùn)人員的行為安排流。從參與培訓(xùn)的個體來看，培訓(xùn)形式的本質(zhì)是體驗(yàn)（通過感官獲取信息）、反思（借助經(jīng)驗(yàn)體悟信息）、改變（在思想上或行為上做出改進(jìn)）一體化的行為方式。從課程的提供者來看，則包括問題診斷、經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、策略指導(dǎo)、促進(jìn)改變等一系列的教學(xué)行為。

（二）科學(xué)選用培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式的選擇受到培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)員學(xué)情、師資能力等多個因素的制約，其中培訓(xùn)內(nèi)容起到?jīng)Q定性的作用。

如果培訓(xùn)內(nèi)容是教師崗位技能訓(xùn)練，可以采用“研培練評改”一體化的培訓(xùn)形式，即先就技能的內(nèi)涵及本質(zhì)、技能形成的規(guī)律與策略、技能水平評估的標(biāo)準(zhǔn)等開展相關(guān)研究，根據(jù)上述研究成果開展培訓(xùn)，學(xué)員在訓(xùn)后開展針對性練習(xí)，根據(jù)學(xué)員練習(xí)的情況開展評價與指導(dǎo)，最后是學(xué)員的改進(jìn)與提升。

如果培訓(xùn)人員是一個共同體，且培訓(xùn)要解決的問題具有同質(zhì)性，則可以采用“研修共同體”的形式開展培訓(xùn)，即基于共性問題形成培訓(xùn)共同體，共同開展研究，共同分享成果，共同改進(jìn)思行。

如果借助信息技術(shù)輔助可以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，則可以采用“信息技術(shù)+”的形式開展培訓(xùn)，采用這一形式的主要價值是：有效傳遞信息、有效保存過程、突破時空限制、節(jié)約交通成本等；基本流程是：確定確有必要投放到網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，按照一定的邏輯分類投放到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上開展觀看、閱讀、研討等活動，最終生成培訓(xùn)成果。

當(dāng)然，還有許多其他的培訓(xùn)形式，也可以根據(jù)需要，對上述培訓(xùn)形式進(jìn)行整合運(yùn)用，比如基于“信息技術(shù)+”的導(dǎo)師指導(dǎo)下的研修共同體。形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，在選用培訓(xùn)形式的過程中，要突破陳規(guī)、不拘一格、靈活選用、成效優(yōu)先。

八、充分激發(fā)自主

無論導(dǎo)師、組織者如何引導(dǎo)、指導(dǎo)與推動，無論課程的質(zhì)量高低，教師培訓(xùn)的效果最終還是要靠學(xué)員的學(xué)習(xí)行為質(zhì)量來體現(xiàn)，而學(xué)員學(xué)習(xí)行為的質(zhì)量則取決于其自我教育的能力水平。

（一）學(xué)員自我教育的內(nèi)涵

自我教育是學(xué)員對自身的思想行為開展自我診斷和自主改進(jìn)的過程。任何培訓(xùn)活動如果沒有落實(shí)到參訓(xùn)人員的自我教育，都是無效的和低效的。目前，在自我教育方面，學(xué)員做得并不是那么好，主要體現(xiàn)在反思不夠、改進(jìn)不足、優(yōu)化不多。

（二）學(xué)員自我教育的路徑

一般來說，學(xué)員的自我教育有如下基本路徑：收集自己的教育教學(xué)思想與行為，對這些教育教學(xué)思想行為開展科學(xué)性、適合性、創(chuàng)新性、有效性等方面的評估，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)、困惑點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)，把上述一些點(diǎn)整合成自我改進(jìn)的目標(biāo)任務(wù)，并就目標(biāo)任務(wù)的完成尋找解決的策略與方法，最后切實(shí)開展思行改進(jìn)（即基于自身能力和學(xué)生能力提升的教育教學(xué)思想行為優(yōu)化），在整個過程中，還需要在遇到困難的時候開展有效的自我激勵。總體而言，自我教育即是自我認(rèn)識、自我設(shè)計(jì)、自我反思、自我改進(jìn)和自我激勵。

九、提升文化品位

成人培訓(xùn)在氛圍營造上、管理方式上、服務(wù)品質(zhì)上都與兒童的學(xué)習(xí)有很大的不同。目前在區(qū)縣教師培訓(xùn)文化建設(shè)方面，人們關(guān)注得不夠、研究得不夠、行動上更是不夠。主要表現(xiàn)為“官本位思想”“一刀切思維”和“一言堂現(xiàn)象”，而要提升培訓(xùn)文化的品位，則必須在正確認(rèn)識培訓(xùn)文化的基礎(chǔ)上不斷建設(shè)培訓(xùn)文化。

（一）充分了解培訓(xùn)文化內(nèi)涵

教師培訓(xùn)文化包含以下幾個基本內(nèi)容：服務(wù)文化、自主文化、平等文化、尊重文化、研討文化、分享文化。只有在這樣的文化氛圍下，學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的成效才能得到提升。

（二）切實(shí)提升培訓(xùn)文化品位

為了切實(shí)提升培訓(xùn)文化品位，需要在以下幾個方面切實(shí)有所行動：即在培訓(xùn)的設(shè)計(jì)策劃組織與實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識和服務(wù)思想（時時、處處為每位學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)），在學(xué)員的學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)自我教育意識和能力的形成，在開展交流時強(qiáng)調(diào)平等對話與相互尊重，在研討時強(qiáng)調(diào)真相與真實(shí)的價值，在成果與經(jīng)驗(yàn)方面強(qiáng)調(diào)主動分享。

總而言之，提升區(qū)縣級教師培訓(xùn)質(zhì)量，需要認(rèn)真研究、深入思考、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除了上述九個提質(zhì)點(diǎn)以外，還可以繼續(xù)深入思考以下問題：即如何讓教師培訓(xùn)在目的上從功利走向公益，在氛圍上從封閉走向開放，在主體上從群體走向個體，在供應(yīng)上從尋找走向定制，在方法上從給予走向生成，在研究上從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。