張彩琴

（泉州市豐澤區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 泉州 362 0 0 0）

“1+N”區(qū)域性教研模式是根據(jù)本區(qū)域教研現(xiàn)狀從而確定的一系列旨在促進(jìn)有效實(shí)施教研活動(dòng)的組織形式?！?”指的是在學(xué)科帶頭人或名師引領(lǐng)下的教師的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。具體是在學(xué)科帶頭人、名師的引領(lǐng)下，組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過開展課題研究，使教師的教育教學(xué)理論，教育教學(xué)方法，教學(xué)素養(yǎng)不斷朝著專業(yè)化的方向發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是區(qū)域性教研的核心，教師之間互相學(xué)習(xí)，形成初步感知、產(chǎn)生教學(xué)疑問，再由幾個(gè)教師的教學(xué)展示，探索教學(xué)策略、解決教學(xué)疑問，最終建構(gòu)教學(xué)體系、形成教師教學(xué)技能、專業(yè)化發(fā)展的過程，都要以團(tuán)隊(duì)為依托，為平臺(tái)?！癗”指的是針對(duì)教師的差異性，制定多元化的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建多類型的教研模式，創(chuàng)設(shè)“自我發(fā)展”的教研平臺(tái)，讓教師在專業(yè)上有不同的發(fā)展。因此，“N”是因人而異的，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是以教師的需求為切入點(diǎn)。

2017年教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程?？茖W(xué)教師應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。因此，跨學(xué)校開展區(qū)域性教研就非常有必要，針對(duì)性進(jìn)行區(qū)域性教研模式的構(gòu)建就更有必要了。［1］

以小學(xué)科學(xué)為例在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可能碰到的問題有：1.課堂氣氛乏味、枯燥，不能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。3.重視課本知識(shí)，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，在區(qū)域性教研中，我們能采用課題型、比賽型、學(xué)習(xí)型等教研形式來解決實(shí)際教學(xué)中碰到的問題。［2］然而,各校教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格都是不同的，因此需要根據(jù)明確的目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂區(qū)域性教研活動(dòng)方案，減少教師在教研活動(dòng)過程中的盲目性，有效地提高活動(dòng)的效果和質(zhì)量，使不同水平的教師都能得到鍛煉與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、組建名師和教研員引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，具有一定理論素養(yǎng)的名師和教研員成為課程改革的推動(dòng)者，也成為了課程實(shí)施的引航員。他們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐過程的分析與實(shí)施方式的評(píng)價(jià)，有一定的獨(dú)特見解。由于名師和教研員經(jīng)常走出去聽課與辯課，對(duì)不同區(qū)域的課堂教學(xué)方式與不同年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)都有一套自己比較成熟的理論。在這些理論的指導(dǎo)下，都能針對(duì)不同類型的課題，提出具有方向性的意見和建議。也能在聽評(píng)課活動(dòng)中，及時(shí)看出教師課堂上存在的問題，并在相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)下，把教師自身深層次的內(nèi)在問題挖掘出來。教師能借助他們智慧的光芒，再次審視自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有了學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，讓自己的專業(yè)發(fā)展道路在學(xué)習(xí)中越走越寬，越走越專。

同時(shí)，名師和教研員能適時(shí)地組織相關(guān)的研訓(xùn)，引領(lǐng)一線科學(xué)教師參與研究一定水平的科研課題。把專家請(qǐng)進(jìn)來，讓教師借助專家的專業(yè)水平去點(diǎn)燃自己教學(xué)藝術(shù)的火花。同時(shí)帶領(lǐng)教師走出去，學(xué)習(xí)不同地方的教研主張、教研模式，從而使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、課堂教學(xué)水平得到了大幅度提升，將教師前行的道路照得更亮、更寬、更遠(yuǎn)。

二、制定多元化的發(fā)展目標(biāo)

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。面對(duì)新課程，教師將一切重新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。而每位教師的教學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)技能、自主學(xué)習(xí)能力都是不同的。因此，我們可以根據(jù)不同教師的差異性進(jìn)行分類，因人而異制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

1.教師教學(xué)理論提升目標(biāo)

2017年2月，教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)課程不僅是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程，而且是一門綜合性課程，課程學(xué)習(xí)周期由原來的3-6年級(jí)調(diào)整為1-6年級(jí)。課程內(nèi)容在原來的基礎(chǔ)上又增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域。在學(xué)科關(guān)聯(lián)建議中，倡導(dǎo)跨學(xué)科（STEM）學(xué)習(xí)方式。新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新理念，新理念需要新行動(dòng)。例如，我市在2017年8月就組織了新課標(biāo)的培訓(xùn)，請(qǐng)來了沈陽市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校祁彧校長現(xiàn)場模擬教學(xué)，讓我區(qū)的教師深刻了解新教材的理念，并將科學(xué)教育的新理念落到實(shí)處，取得新成效。

2.教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)

舒爾曼曾提出有關(guān)PCK的理論。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的簡稱。教師必須擁有所教學(xué)科的科學(xué)概念、探究方法、實(shí)驗(yàn)技能等，還應(yīng)該具有將自己擁有的科學(xué)概念通過一定的探究手段，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的表征形式的知識(shí)。因此，我們通過“1+N”區(qū)域教研模式旨在使科學(xué)教師建構(gòu)適合自己的教學(xué)知識(shí)體系。［2］

3.教師教學(xué)技能發(fā)展目標(biāo)

課程改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這直接導(dǎo)致了教師教學(xué)方式的變革。在新課程中，教師不再是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的引導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)造者。因此，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)，通過“1+N”區(qū)域教研模式要求科學(xué)教師在教學(xué)中必須掌握以下專業(yè)技能：

（1）實(shí)驗(yàn)操作能力。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師必須熟練使用小學(xué)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的工具，對(duì)溫度計(jì)、酒精燈等儀器的操作要規(guī)范、安全。靈活使用身體模型圖、動(dòng)物標(biāo)本等教具。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐能力。在科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教師可以創(chuàng)新改進(jìn)教具（如改進(jìn)月相變化模擬器）等，還可自制教具，同時(shí)能為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料。

（3）組織活動(dòng)能力。在科技活動(dòng)方面，有較強(qiáng)的組織學(xué)生開展活動(dòng)的能力，組織學(xué)生現(xiàn)場考察、參觀訪問、科技小制作等活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)報(bào)告單。

三、構(gòu)建多類型的教研模式

隨著專職教師的增多，教師學(xué)歷層次的提高，名師、骨干教師的增加，筆者采取了以課題型、比賽型、學(xué)習(xí)型三種主抓式的教研模式，使筆者所在區(qū)域教研更加有效地推進(jìn)教師的專業(yè)成長。這三種教研的特色與創(chuàng)新之處在于，教研內(nèi)容聚焦教育教學(xué)中各類問題的解決，關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展差異。以課題為抓手將教師的個(gè)體特征擺在首位，突出以人為本的管理理念，注重不同層次教師的發(fā)展。對(duì)于擅長教育科研的，可以讓其發(fā)揮課題型教研的優(yōu)勢，帶動(dòng)這方面弱勢成員的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)技能過硬的，可以在比賽型教研中發(fā)揮優(yōu)勢，給這方面不足的成員起到示范引領(lǐng)作用。對(duì)于教育教學(xué)理念理解不夠透徹的成員可以在學(xué)習(xí)型教研中逐步提升。

1.課題型教研

課題研究是教師教學(xué)的一部分，最近由筆者負(fù)責(zé)的各級(jí)教研課題有：學(xué)科核心素養(yǎng)生活化教學(xué)的項(xiàng)目、STEM教育理念的項(xiàng)目。在研究過程中，每學(xué)期制訂具體目標(biāo)和措施，活動(dòng)開展有計(jì)劃、有過程、有總結(jié)。

（1）學(xué)科核心素養(yǎng)生活化教學(xué)課題研究。對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目式研究，筆者制定了專門的研究內(nèi)容，從生活中的衣、食、住、行這幾個(gè)方面出發(fā)，每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己所在地區(qū)的特色，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇不同的研究領(lǐng)域。筆者請(qǐng)各校在教學(xué)領(lǐng)域方面有特色、特長的教師擔(dān)任組長，組員由各校專職教師組成，尤其以青年教師和新教師為主，在組長的帶領(lǐng)下開展研究。

（2）STEM教育理念課題研究。該課題倡導(dǎo)的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。每學(xué)期開展專題研究項(xiàng)目，研究過程包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流、反思研討、再實(shí)踐再交流、梳理總結(jié)等，教師在教研的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。這種教研模式非常符合教師的需求，它能實(shí)際解決教師的困惑，通過現(xiàn)場交流，教師們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；通過案例剖析，教師們大膽質(zhì)疑、分析解惑；通過再實(shí)踐再交流，教師們再次獲得感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師的實(shí)踐能力提高很快。［3］

2.比賽型教研

比賽型教研是致力于營造一種有利于教師專業(yè)自我成長的氛圍，將教研的主要內(nèi)容通過比賽的形式開展，使教研過程生動(dòng)活潑，參加教師輕松愉快，教研效果持續(xù)有效。

如筆者所在的豐澤區(qū)每兩年都會(huì)舉行科學(xué)現(xiàn)場課堂教學(xué)比賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說課比賽、教壇新秀評(píng)比等。這些比賽都是為了展示每位教師的教學(xué)技能。教師在這過程中展示自己的教學(xué)技能，同時(shí)在名師和教研員的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，揚(yáng)長避短，提升自我專業(yè)修養(yǎng)，為后續(xù)參與各類活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)型教研

學(xué)習(xí)型教研是比較常用的模式。充分運(yùn)用不同的資源，為每一個(gè)參與者創(chuàng)建充分表達(dá)自我、與同伴交流的平臺(tái)，形成開放有序、活潑自然的教研氛圍。

（1）理論研討學(xué)習(xí)式教研。這個(gè)模式主要圍繞教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育信息交流所開展。教研的內(nèi)容是現(xiàn)今教育最前沿的、最熱門的話題，包括教育觀念、理論、方法等。教研的目的在于調(diào)動(dòng)每位教師的主動(dòng)性和積極性，挖掘每位教師的潛力。

（2）專家對(duì)話學(xué)習(xí)式教研。教師由于受到教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力的限制，其反思難免存在局限性，因而反思的水平也會(huì)受到影響。適時(shí)適地的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)、對(duì)話等，將教師對(duì)實(shí)踐的反思與專家的理論分析相結(jié)合，再次促使教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，擴(kuò)大教師的視角和思考維度，大大拓展了教師的思路和反思能力。

四、創(chuàng)設(shè)“自我發(fā)展”的教研平臺(tái)

教師專業(yè)成長最為關(guān)鍵的是教育思想和理念。因此，在教師成長中，必須幫助教師在自我更新的過程中形成自己的教學(xué)思想。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)專家講座、理論書本這些“語言”，不足以幫助教師形成并發(fā)展教學(xué)思想。只有在理論指導(dǎo)下的“行動(dòng)”，尤其是連續(xù)性的、有策略的行動(dòng)才可能影響教師、改變教師。對(duì)此，我們首先建立研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推薦書目如科學(xué)教育理論書籍、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的文章等等，同時(shí)推薦好的網(wǎng)站如：浙江小學(xué)科學(xué)教育網(wǎng)、曾寶俊格致工作坊、中國科技教育、STME教育等網(wǎng)站，讓教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法論，專業(yè)知識(shí)，教學(xué)案例剖析等相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受在群里互動(dòng)交流，明晰發(fā)展自已的教學(xué)思想。其次，我們還推薦十多位新老師依據(jù)自已的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系高校進(jìn)行本學(xué)科六門主干課程進(jìn)修學(xué)習(xí)。努力用各種方法“經(jīng)營”我們的團(tuán)隊(duì)，打造和諧的共同體，讓教師有了歸屬感和幸福感；讓教師的專業(yè)發(fā)展由“跟風(fēng)式”“應(yīng)景式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”“自覺式”；讓教師的教學(xué)思想既打上了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、理念的烙印，又根植于整個(gè)教育思想體系之中。

總之，“1+N”的優(yōu)勢是很明顯的，“1+N”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“N”，因?yàn)椤?”保證科學(xué)教師所接受的培訓(xùn)是專業(yè)的，同時(shí)“N”又保證所接受培訓(xùn)的教師是全面的，最終能帶領(lǐng)全體小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)，不同的環(huán)境中“N”也可變成“1”，分享的過程也是學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)真正的共同發(fā)展。