孫娟

【摘要】 我們在閱讀活動中致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，精思涵詠，以訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力。我們教給學(xué)生批注的常用方法，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行批注實(shí)踐。總體來說，批注式閱讀課堂改變了知識呈現(xiàn)方式，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)，自行整理，構(gòu)建屬于自己的知識體系。在批注式閱讀的課堂，他們或在文本的對話中獲得靈感，抒發(fā)感想，或與同伴的交流中再度加工，深入探究；教師的點(diǎn)撥下二度創(chuàng)作，認(rèn)識升華。

【關(guān)鍵詞】 國學(xué)經(jīng)典 閱讀 批注 指導(dǎo)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-109-01

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我們課題組在進(jìn)行“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中開展國學(xué)經(jīng)典閱讀活動的實(shí)踐研究”課題研究過程中，跟學(xué)校申請?zhí)貏e開設(shè)了專門的閱讀課，除了立足教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還購買了大量的國學(xué)經(jīng)典名著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典閱讀，但我們發(fā)現(xiàn)閱讀效果并不明顯，絕大部分學(xué)生是淺嘗輒止，合上書本就忘了內(nèi)容，其中的情節(jié)并不記得多少，更加談不上學(xué)習(xí)其寫作手法。

2017年，課題組成員有幸到深圳參觀了寶安中學(xué)、寶安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，發(fā)現(xiàn)各校開展的“批注式閱讀”開展得如火如荼，批注式閱讀突破原來課堂在內(nèi)容、手段的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程，突出學(xué)生主體地位，教師和學(xué)生在這一教學(xué)策略的帶領(lǐng)下產(chǎn)生了前所未有的幸福感和滿足感。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教學(xué)應(yīng)……引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點(diǎn)等符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。還把書、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛黼S時寫下讀書筆記或心得。毛主席所藏的書中，朱墨紛呈，批語、圈點(diǎn)、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直絲、雙圈、三圈、叉等符號比比皆是。

于是我們開始在經(jīng)典閱讀活動中致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，精思涵詠，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的能力。批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實(shí)踐活動，是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，你可以根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的特點(diǎn)，主動地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個方面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評，并直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，表達(dá)自己的實(shí)現(xiàn)感情，從而獲得自我發(fā)展的過程。簡而言之，批注式閱讀可以使你的閱讀由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！

第一個步驟：教給學(xué)生批注的常用方法。

一是教學(xué)生正確使用符號批注：波浪線：在文采斐然，寫作可以借鑒的句子下面畫波浪線；圓圈：將文章的好詞用圓圈圈起來；直線：在文章中需要著重領(lǐng)會，加深記憶、理解的語句下面畫直線；？疑問號：用在有疑問的語句末尾。//、/分開號：用來劃分段落與層次。

二是教學(xué)生如何選取內(nèi)容進(jìn)行批注。批注關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵詞語一般指的是動詞、形容詞、文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞、反常使用的詞、加引號的詞等等。

第二個步驟：指導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行批注實(shí)踐：

第一個環(huán)節(jié)：教師提供批注指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量。除了設(shè)置預(yù)習(xí)提示表督促學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，在幫助學(xué)生寫批注時，課題組還設(shè)置了不同階段的批注指導(dǎo)。一是提供范例，示范模仿。二是挖空批注，補(bǔ)白訓(xùn)練。三是畫出句子，指定批注。四是自主閱讀，自主批注。

第二個環(huán)節(jié)：自讀自悟，做好批注。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是明確讀書任務(wù)，讓學(xué)生寫下自己的所思所感，并做好批注。老師在細(xì)處給予示范指導(dǎo)，讓學(xué)生在批注中學(xué)會批注，知道自己批什么、如何批、怎樣批才是好批注。

第三個環(huán)節(jié)：交流批注，點(diǎn)撥深化。在本環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。然而在實(shí)踐中，難免總是遇到一些問題：一是被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致學(xué)生對課文理解的零亂無序和支離破碎。二是眾說紛紜，導(dǎo)致學(xué)生的交流沒有深化，三是批注交流成為定式，導(dǎo)致課堂教學(xué)僵化，使學(xué)生喪失閱讀的興趣。

第四個環(huán)節(jié)：二次批注，積累運(yùn)用。為了使學(xué)生掌握批注方法，真正形成閱讀能力，經(jīng)過探索，教師通過二次批注，回歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。

在批注教學(xué)的過程中，首先要對學(xué)生明確要求，批什么，可以是題目、詞語、關(guān)鍵句子，也可以與作者對話、與人物對話，然后可以發(fā)表自己的感受、感悟。老師退到了引導(dǎo)者點(diǎn)評者的角色，而不再是滿堂灌的主講者，師生在對話交流中得到對文本的理解和提升。

總體來說，批注式閱讀改變了知識呈現(xiàn)的方式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自行整理，構(gòu)建屬于自己的知識體系。在批注式閱讀活動中，他們或在文本的對話中獲得靈感，抒發(fā)感想，或與同伴的交流中再度加工，深入探究；在教師的點(diǎn)撥下二度創(chuàng)作，認(rèn)識升華，對閱讀的興趣越來越濃厚，閱讀能力在一定程度上有了提升。

廣州市立項(xiàng)課題《城鄉(xiāng)接合部初中開展國學(xué)經(jīng)典閱讀活動的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號：1201543428）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《現(xiàn)代文批注式閱讀100篇》，鄔全俊，孫立權(quán)著，吉林文史出版社.

[2]《閱讀心理學(xué)》，張必隱編著，北京師范大學(xué)出版社.

[3]《現(xiàn)代文批注閱讀及試題研究》，鄔全俊孫立權(quán)著，吉林出版有限公司出版社.

[4]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》張秋林王彤彥張萍萍編著北京師范大學(xué)出版社.

[5]《批注式閱讀教學(xué)設(shè)計》鄭志長《現(xiàn)代中小學(xué)教育》.

[6]《批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)代意義及實(shí)踐探索》杜少凡、倪崗《語文學(xué)習(xí)》.