符文靜

摘 要： 文言文中實(shí)施“批注式閱讀”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)嘏⑶腥朦c(diǎn)，有賴于師生與文本開展深入對(duì)話，教師對(duì)對(duì)話結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾怼?/p>

關(guān)鍵詞： 批注式閱讀 切入點(diǎn) 方法與途徑

“批注式閱讀”作為傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，引入文言文教學(xué)，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言學(xué)習(xí)效率，另一方面能改變課堂教學(xué)方式，減輕教師教授文言文的壓力。然而在實(shí)施中，找準(zhǔn)“聚焦點(diǎn)”、“突破口”、“執(zhí)一御萬(wàn)”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”是實(shí)施好的關(guān)鍵。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，有必要仔細(xì)甄別選擇歸類，確定恰當(dāng)?shù)呐⑶腥朦c(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。那么怎樣的切入點(diǎn)才是恰當(dāng)?shù)?？結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為師生與文本開展深入對(duì)話，教師對(duì)對(duì)話結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?，由此確立的刺激點(diǎn)即為較恰當(dāng)?shù)呐⑶腥朦c(diǎn)。那么，教師如何恰當(dāng)管理，幫助學(xué)生找準(zhǔn)批注切入點(diǎn)？

一、閱讀批注，做好提問指導(dǎo)

批注式閱讀作為一種學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用并重的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)感知、深度品悟、個(gè)性體驗(yàn)、思維外化。在教學(xué)上大致包括三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀批注—交流展示—完善提升[1]。

閱讀批注的過程實(shí)際上是教師與教科書編者、文本，學(xué)生與文本對(duì)話同步進(jìn)行的過程，它因讀者的個(gè)性迥異而呈現(xiàn)搖曳多姿的形態(tài)，是交流展示的前置準(zhǔn)備。這一過程強(qiáng)調(diào)主動(dòng)感知，積極生疑，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師指令閱讀文章或某一部分的現(xiàn)狀及教師囿于教參或其他教輔資料的闡釋而遠(yuǎn)離文本的現(xiàn)狀，重視教師根據(jù)學(xué)生與文本、自己與文本、教科書編者對(duì)話的結(jié)果確定課堂重點(diǎn)與走向，進(jìn)而改變教材向教師“輸入”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息，教師加工處理，在課堂上“輸出”，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。一言以蔽之，閱讀批注強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)話實(shí)際，尤其是學(xué)生跟文本對(duì)話的實(shí)際開展教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生提出的問題）確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與方向。疑惑、問題作為對(duì)話結(jié)果的一種外顯形式，體現(xiàn)讀者與文本對(duì)話的結(jié)果。如何讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，深入對(duì)話，教師的示范引領(lǐng)作用必不可少。譬如針對(duì)文本《師說》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀目的、閱讀視角、閱讀方法等方面進(jìn)行提問。具體說來(lái)，在閱讀目的上，可以指導(dǎo)學(xué)生基于認(rèn)知的角度，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題提出問題；基于鑒賞的角度，在議論藝術(shù)角度提出問題。在閱讀視角上，基于作者的角度，結(jié)合時(shí)代背景提出問題；基于讀者的角度，結(jié)合文本依托自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)提出問題。在閱讀方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生基于傳統(tǒng)的閱讀議論文方法（如“三要素”）提出問題。諸如此類的方向引領(lǐng)示范，規(guī)避了提問的盲目性，明確了提問的方向性，增強(qiáng)了對(duì)話的實(shí)效性，提高了提問質(zhì)量。

二、交流展示，做好問題管理

在閱讀批注環(huán)節(jié)，面對(duì)同樣的文本，閱讀目的、視角、方法的差異都使讀者產(chǎn)生不同的感受，使學(xué)生提出不同問題，但不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生提出的問題成為課堂教學(xué)的問題。作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生主體地位與個(gè)性的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)需要搞好問題管理。

（一）分類辨析，篩選整合，善于確立問題鏈。

閱讀批注強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)話實(shí)際，尤其是學(xué)生跟文本對(duì)話的實(shí)際開展教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生提出的問題）確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與方向。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生對(duì)話結(jié)果（提出問題）進(jìn)行管理：分類辨析、篩選整合，找出共性與不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略相適應(yīng)的主問題，形成有利于課堂教學(xué)開展的問題鏈。

如在《師說》這一課中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)，提出文章的中心論點(diǎn)是什么，教師的職責(zé)是什么，作者為什么要寫這篇文章等問題，不一而足。在課堂交流展示上，筆者未讓學(xué)生就這些問題一一進(jìn)行交流討論分享，而是對(duì)這些問題進(jìn)行整合分類，進(jìn)行管理，最終提出韓愈在《師說》里提出了哪些有價(jià)值的思想，給我們提到了幾類學(xué)習(xí)者，為什么寫到這幾類學(xué)習(xí)者，生活中還有怎樣的學(xué)習(xí)者四個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這四個(gè)問題形成的問題鏈并結(jié)合文章，在小組合作、探究中，交流展示中完成對(duì)學(xué)習(xí)者的分類，進(jìn)而體悟到從師學(xué)習(xí)的重要性，加深對(duì)課文內(nèi)容和文章論證手法的理解，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系生活，自身經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行深入探討，拓寬視野，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在自動(dòng)“調(diào)動(dòng)”、“加工”、“處理”的過程中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的實(shí)踐輸出[2]。

在這一過程中，教師根據(jù)對(duì)話的結(jié)果（提出的問題）進(jìn)行分類整合，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向?qū)W生“輸入”有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

（二）積極鼓勵(lì)，準(zhǔn)確判斷，善于轉(zhuǎn)化生成的問題。

批注式閱讀是教師與學(xué)生之間的一種教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，它受到教學(xué)目標(biāo)的制約[1]。對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整合，恰當(dāng)管理，找準(zhǔn)批注切入點(diǎn)，確定宜于開展教學(xué)的主問題、問題鏈，是批注式閱讀開展的重要保障。然而實(shí)際的課堂教學(xué)并非圍繞問題鏈靜態(tài)展開，而是充滿不確定性，會(huì)在解決既定問題的動(dòng)態(tài)情境中生成新問題。這種生成的問題并非教師刻意為之，而是在即時(shí)的課堂情境中遇到的未經(jīng)約定的精彩；可這些問題并不一定有價(jià)值，有時(shí)候甚至影響整堂課的精彩。例如在《琵琶行》中學(xué)生明確文章“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句話的含義后，就提出琵琶女為什么不跟詩(shī)人走的疑問？面對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)持歡迎鼓勵(lì)的態(tài)度，更重要的是教師要準(zhǔn)確判讀，積極引導(dǎo)、轉(zhuǎn)換，善于將非語(yǔ)文問題轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文問題，無(wú)價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值問題。初看這一問題，似乎無(wú)價(jià)值，但我們順著學(xué)生的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化：排除其他因素，也許詩(shī)人帶走琵琶女能消除琵琶女淪落之感，但詩(shī)人的貶謫之悲又如何消除？可見悲劇根源在于他們都把自己的才華和價(jià)值寄托在別人身上——琵琶女寄托在追捧者身上，詩(shī)人寄托在皇帝身上，沒有掌握在自己的手中，從而懂得主體覺醒才是解決問題的根源[3]。學(xué)生亦在這深入探究碰撞中明確人應(yīng)該做自己的主人，思想亦在質(zhì)疑中趨向成熟。

總之，文言文中開展“批注式閱讀”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。找準(zhǔn)切入點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生閱讀批注的指導(dǎo)及對(duì)學(xué)生對(duì)話結(jié)果的恰當(dāng)管理，如此才能將批注式閱讀引向深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔新月.多重對(duì)話深度批注——談批注式閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（1）.

[2]錢夢(mèng)龍.文言文教學(xué)實(shí)錄.案例.感悟.評(píng)析[M].上海：上海教育出版社，2006：237.

[3]彭玉華.問題教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（5）.

本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)GS〔2015〕 GHB0875﹚階段性成果之一。