陳錦陽

摘 要： 本文從高考地理試題命題的題材選擇、設問、答案設置三個角度分析高考地理試題的命題特點，從教材（以人教版為例）、教師、學生角度反觀教與學過程中與高考命題之間出現(xiàn)的差異，嘗試實現(xiàn)高考命題思維與高中地理教學的融合。

關鍵詞： 教學實踐 命題思維 高中地理

一、地理高考試題選材的特點

1.考查的區(qū)域較小。

每一組高考題都可以看作一個問題研究的課題，結(jié)合高中學生的特點，研究能力較弱、研究時間偏少、研究資料偏少，因此在地理高考題組的選材上具有小尺度的特點。小尺度的區(qū)域考查的是考生根據(jù)所給材料和所學知識分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)的是高考立意。大尺度的問題是教材中所講基本原理和規(guī)律，體現(xiàn)的是知識的掌握，而不是考查能力。

2.選材貼近學生生活。

由于不管是農(nóng)村學生還是城市學生，大部分時間都花在學習上，生活經(jīng)驗大部分來自老師、同學、家長和網(wǎng)絡，具有狹窄性，教師眼中的常識，在學生眼里可能是很新的知識。因此高考命題時如果出現(xiàn)陌生的概念或者情境，命題者都會解釋得很清楚，這樣帶來的弊端是不僅增加了考卷的篇幅，還增加了考生的閱讀時間，考試難度難以把控。因此選擇貼近學生生活的題材，不僅可以提醒教師在教學中注重地理與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)課標中學習生活中的地理的要求，還可以減少對情境的過多闡述，減少考生不必要的閱讀時間。

3.考查區(qū)域中的特殊現(xiàn)象。

高考題組往往以問題研究的方式呈現(xiàn)，具有研究價值的選題就是生活中一些特殊現(xiàn)象或者一些司空見慣而被人們忽視的現(xiàn)象。

4.考查教學中理所當然被忽略又應該掌握的基本概念。

高考試卷總有一種讓地理教師跟不上腳步的感覺，明明感覺已經(jīng)摸到高考的脈搏了，但是考卷一出來，總會讓地理老師們很意外，不過過后仔細分析又能感覺考題都在情理之中。

5.選材中植物和動物的題材較多。

地理核心素養(yǎng)可分為四個部分：區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，動植物是各種自然地理要素及人類活動綜合作用的結(jié)果，能較好地考查地理核心素養(yǎng)的四個方面。

二、高考地理試題設問

1.從整個題組看，設問以問題鏈的形式出現(xiàn)。

整個題組的設問大多為2～4個小問題（選考試題除外），而這些問題是有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的，一般圍繞一個中心詞，逐層對問題進行深入的探究，同時符合提出問題、分析問題、解決問題的研究思路。

2.從單一設問上看，設問的切口較小。

小切口的設問更能窮盡考生的思維，能力水平能夠區(qū)分開，大切口的設問往往考生一看到問題腦海中就會快速浮現(xiàn)出答案，思維的區(qū)分度較低。

3.逆向設問。

在地理高考體中，部分題目體現(xiàn)出與教學思維方向相反的設問方式。

三、高考地理試題答案的特點分析

高考題中的答案是根據(jù)題材所給的地理信息，結(jié)合設問中的行為動詞、關鍵詞、限定詞，按照一定邏輯思路設計的，設置的答案具有簡潔、明了、邏輯關系清楚、思維鏈較完整等特點。

四、基于地理高考命題思維的高三地理教學現(xiàn)狀分析

1.教材與高考考題的差異，以人教版地理教材為例。

教材編寫是根據(jù)課標的要求列舉典型的案例編寫的，為教師教學和學生學習提供最可靠的依據(jù)。然而由于教材面向的群體是多樣化的，不可能做到面面俱到。教材講解的是最典型的案例、最基本的原理和規(guī)律，培養(yǎng)的是課標要求的最基本的能力，因此教材所選的案例一般區(qū)域尺度較大，注重案例與地理原理和規(guī)律高度契合，增強教材的說服力。高考考題考的是學生對問題材料的理解和學生研究分析問題的能力，因此考題的材料往往是生活中一些特殊的案例，區(qū)域尺度較小，要求學生因地制宜，因時制宜，根據(jù)所給的材料分析具體問題。因此，在使用教材時應該結(jié)合課標和高考考綱要求對地理的基本原理和規(guī)律進行適當?shù)耐卣寡由欤詈媒Y(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進行教學。

2.教師知識本位思想與高考能力要求的矛盾。

教學中心放在知識的傳授上，重視學生基礎知識的積累，把夯實學生基礎作為教學的第一任務。某些教師長期以來的觀點是基礎不牢，地動山搖[1]。教師認為，只要學生掌握好了教材的基礎知識，學生就可以順利解答試題，所以更加注重學生的知識儲備及知識的推導方法，甚至總結(jié)出高考綜合題的答題模板。而在高考命題中，更加側(cè)重對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，甚至某些高考考題會給出學生在教材中沒學過的新概念，以此考查學生獲取地理信息的能力和接受新知識的能力。

3.學生學習方法與高考考查方向的矛盾。

高中學生學習壓力較大，學習任務繁重，因此學生更加側(cè)重思維的結(jié)果，忽略思維過程的重要性，例如做考卷和練習時，只關心是不是答對了，如果答對了就不管它了，很少有學生會關心解題的過程是否出現(xiàn)問題，如果答錯了，學生只是簡單地看看參考答案，或者稍微背背正確答案，或者問教師參考答案是怎么來的，較少真正反思思維過程。這樣做導致學生認為答錯的原因是對知識掌握不牢固或者考題的情境材料是自己不熟悉的或者自己太粗心。另外，為了追求更高的成績，部分學生因題海戰(zhàn)術形成了思維定式，看到熟悉的材料，就認為這類題目曾經(jīng)做過，答案理所當然是以前答過的那個。此外學生的思維定式還體現(xiàn)為習慣于順向思維，逆向思維類的題目答題困難。高考試題命題本質(zhì)上是把學生思維過程分步驟加以引導和考查，重點在于考查學生的思維過程，而不是問題最終的結(jié)果。

五、高考地理命題思維在高中地理教學的應用

1.適當增加學生課題研究活動。

高中生已初步具備課題研究的地理基礎知識，心理和思維相對成熟，適當增加高中學生課題研究活動，有利于把所學知識應用到生活中，更重要的是在課題研究過程中可以鍛煉學生高考要求的各種能力。而目前部分地理老師認為地理知識應用很簡單，只要在課堂中聯(lián)系實際就可以，這種簡單的聯(lián)系實際上較淺的應用，課題研究則不同，它能夠引導學生將所學的地理知識應用到生活中。由于教材的局限性，教材所設計的問題研究與學生生活難以密切銜接，這就要求教師不能僅僅局限于教材，而應該對教材進行拓展和延伸。筆者經(jīng)過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，指導學生進行鄉(xiāng)土小課題的研究效果較好。以下是筆者曾指導學生利用“雨水花園”和“海水淡化原理”對校園污水進行處理的案例《永春三中廢水循環(huán)利用系統(tǒng)設計探究》。小論文主要包括五個部分：一是理論基礎，二是可行性分析包括自然條件分析，、現(xiàn)有可用基礎設施分析、資金來源分析、政策，三是系統(tǒng)設計，四是廢水循環(huán)系統(tǒng)工作原理及模型設計，五是評價廢水循環(huán)系統(tǒng)及后續(xù)改進方案介紹，最后指導學生用WORD繪制出永春三中廢水循環(huán)利用系統(tǒng)示意圖。這篇小論文獲得了泉州市第二十三屆中學生優(yōu)秀鄉(xiāng)土小論文評選活動一等獎。

這個課題的理論基礎是水循環(huán)原理，目的在于培養(yǎng)學生把知識應用到大的生活背景中，讓學生掌握課題研究的基本思路和步驟，由于高考命題的原理和課題研究的過程相似，經(jīng)過課題訓練可以進一步加深學生對高考命題原理和命題方式的理解，更容易理解高考要求的各項能力，同時課題研究的過程是對學生能力的一次較好的鍛煉。

2.培養(yǎng)學生地理試題命題能力。

指導學生訓練命題能力，一方面可以讓學生更加了解高考題的命題原理，明白高考題的設問是根據(jù)材料的哪些內(nèi)容設計的，理解設問和答案之間潛在的邏輯關系，既訓練學生更加精準地獲取地理信息的能力，又培養(yǎng)學生邏輯思維能力，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。另一方面通過命題，學生答題的語言更加規(guī)范和嚴密，同時還可以提高學生地理學習的興趣。

經(jīng)過筆者多年的探索，總結(jié)了以下幾點效果較好的經(jīng)驗。

一是命題素材來源，主要有三條途徑：第一是優(yōu)秀的鄉(xiāng)土論文，這些論文都是學生自己的研究成果，選題都來自學生的生活，方法都是學生將所學的知識應用到解決生活中的問題，這樣的選材與高考題的選材特點相似，并且泉州市已經(jīng)舉辦過23屆的優(yōu)秀鄉(xiāng)土小論文評選，每屆都有約130篇獲獎的鄉(xiāng)土小論文，選材來源較豐富；第二是來自于高考真題，例如可以將高考題中文字和圖文材料豐富的選擇題指導學生改編成綜合題，反過來也可以將綜合題改編成選擇題，還可以就選擇題和綜合題本身進行拓展延伸出題；第三是引導學生細心觀察生活中一些特殊現(xiàn)象，并將觀察到的現(xiàn)象與同學分享，搜集資料從而獲得題材，例如美麗鄉(xiāng)村的建設，較細心的學生或發(fā)現(xiàn)某些區(qū)域開始建設美麗鄉(xiāng)村了，但是對于什么是美麗鄉(xiāng)村，為什么要選擇那個區(qū)域，建設以后如何管理等問題都好奇，此時教師可引導學生搜集資料，查明問題，最后展示成果就可以用命題的形式出現(xiàn)，這樣既可以增強學生探究地理問題和命題的能力，又可以增強參與命題同學的自信心和自豪感，未參與命題的學生也獲得一次良好的答題訓練，教師在總結(jié)分析時可以提出這組命題是否合理，還可以怎么命題，讓答題學生反過來考一考命題的學生，一舉多得。

二是指導學生進行設問，高考題的設問都是一句不完整的陳述句，加上答案能成為一個完整的語句，學生剛開始命題時，很難做到這點，教師可以從要求學生以設定行為動詞（分析、簡述、闡明、說明、判斷、比較等）為語句開頭，并為學生講解這些行為動詞與設置答案之間的聯(lián)系。例如簡述農(nóng)業(yè)區(qū)域因素與分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的差異（以交通條件為例），簡述只要回答“交通便利”即可，而如果行為動詞是分析時，則應該回答出為什么交通便利，交通便利對農(nóng)業(yè)有何影響。接著教師可以引導學生進行限定詞的設定，例如區(qū)域尺度的限定、時間的限定，最后教師引導學生設置關鍵詞。例如影響，可以分為有利影響、不利影響、對本區(qū)域的影響、對相關區(qū)域的影響、對現(xiàn)在的影響、對未來的影響等。

三是答案的設置，教師首先引導學生根據(jù)行為動詞、限定詞、關鍵詞結(jié)合材料所給的信息按照一定的邏輯思維進行答案設置，本質(zhì)上這也是學生自我解題的訓練，是訓練學生命題最難的一個環(huán)節(jié)。學生在這設置答案往往會出現(xiàn)自出的題目自己都解答不出來的現(xiàn)象，原因有以下幾點：第一是設問中涉及了一些學生從未接觸過的新概念，此時教師應引導學生通過搜集資料將命題素材補充完整；第二是學生設置的答案冗長煩瑣，此時教師應引導學生重新設置行為動詞、限定詞、關鍵詞，進一步壓縮答題的空間，然后再對答案的邏輯思維鏈進行修正，最后對答案語言進行刪減，力求簡潔到位。

3.拓寬加深地理基本概念、規(guī)律、原理。

無論是鄉(xiāng)土小論文，還是命題訓練，都要求學生具備扎實的地理學科素養(yǎng)，其中地理基本概念、規(guī)律、原理是以上兩項活動的基礎，教師講解時不能僅僅停留在表面，應適當按照“5W”（when、where、what、why、how）進行拓寬延伸，例如溫帶落葉闊葉林，可以從什么是溫帶落葉闊葉林、分在何區(qū)域、何時落葉、為什么會落葉、落葉的樹種對生活有何影響等角度進行講解。

參考文獻：

[1]嚴龍成.地理高考命題思維和教學思維的融合策略[J].中學地理教學參考，2016（11）：43.