符蓉

【摘要】新課程改革發(fā)展背景下，新要求提出學(xué)校應(yīng)實(shí)行素質(zhì)化教育.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要提倡核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心工作任務(wù)，可充分利用課程閱讀材料來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”滲透，這樣學(xué)生會逐漸掌握數(shù)學(xué)知識并理解其內(nèi)涵，真正提升自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng).本文依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，就如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程閱讀材料滲透數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了策略實(shí)踐探究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀材料；策略探究

傳統(tǒng)教育價值觀影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)過于注重“知識性”方面的教學(xué)，對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”也有很大程度的曲解性，通常都以提高學(xué)生解題能力為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的熏陶教學(xué).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助課程閱讀材料，滲透博大精深的數(shù)學(xué)文化，或數(shù)學(xué)精神，或思維意識，或知識方法，將數(shù)學(xué)課堂發(fā)展得更具有靈動性與趣味性，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)文化的滲透教學(xué)研究，已成為學(xué)科發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展的重要需求，非常具有必要性.

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的需求

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校及教師對于“文化”教育的關(guān)注度也越來越高.對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)文化的滲透是必要基礎(chǔ)和原動力，不僅能為數(shù)學(xué)理論講解教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的前提條件，也有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.將數(shù)學(xué)文化融合到課程教學(xué)中去，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更為充實(shí)，理論出處更加明確化，所以加強(qiáng)文化滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的需求.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求

小學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科占有重要地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有一定影響力.但是，實(shí)際教學(xué)情況是，還是有大部分小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課程枯燥且難度高，因此，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣較低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒.而數(shù)學(xué)文化教學(xué)的融入，可以有效分散學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情與積極性.

二、科學(xué)利用閱讀材料，滲透數(shù)學(xué)文化價值

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀材料的使用并無明確要求，因此，教師對于此的理解各有不同，另外班級學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與能力參差不齊，導(dǎo)致有些教師基本不通過閱讀材料進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，從而也體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)文化滲透價值.

（一）利用閱讀教學(xué)，形象教學(xué)

數(shù)學(xué)課程閱讀材料中，包含文明燦爛的數(shù)學(xué)史知識，承載著人類智慧精華，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可通過情境教學(xué)方式或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式，讓閱讀材料的展示更為形象化，最重要的是在數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)過程中，要保證能為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期能提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng).

比如，一些著名數(shù)學(xué)“故事”，如華羅庚、祖沖之等數(shù)學(xué)家的精神與研究，又或者數(shù)學(xué)符號、圓周率等數(shù)學(xué)發(fā)明，都可以被當(dāng)作數(shù)學(xué)閱讀材料貫穿于課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)的熏陶.

（二）合理運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀材料，寓教于樂

小學(xué)數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)過程中，教師可組織不同主題類型的數(shù)學(xué)閱讀活動，同時要注意將知識點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿其中，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)文化價值的同時，還要加強(qiáng)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識.

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用歷史知名數(shù)學(xué)故事或問題，以閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，如，高斯計算1到100相加的故事讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過了解高斯的計算方法自己嘗試計算，這樣可有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，學(xué)生也會體會到挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的樂趣.另外，在學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時，教師可以組織一些游戲活動，來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)意識，通過閱讀材料的教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中體會到學(xué)習(xí)樂趣，如搶數(shù)游戲、二十四點(diǎn)數(shù)學(xué)游戲，即讓學(xué)生自己隨機(jī)運(yùn)用一種方法，加減乘除都可以，最終使四個整數(shù)的運(yùn)算結(jié)果為二十四即可，比如，（8-6÷3）×4=24.

（三）整合閱讀材料，豐富教學(xué)形式

不同的教學(xué)大綱與目標(biāo)，會有不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，教師要依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料的教學(xué)處理亦是如此.比如，在所有數(shù)學(xué)計算知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生協(xié)力合作共同編輯一個小報《數(shù)學(xué)符號演變史》，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生會搜集到各種數(shù)學(xué)閱讀教材和一些課外書籍，如，《數(shù)學(xué)文化讀本》《文化叢書》等，這樣可以幫助學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)符號知識有一個系統(tǒng)性的掌握，學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的理解也會得到提升.又如，在圓的知識學(xué)習(xí)過程中，從文化和生活角度出發(fā)，教師可以為學(xué)生朗誦一段有關(guān)中秋佳節(jié)的文章，然后向?qū)W生講述中心思想，“大家選擇八月十五月圓時過中秋節(jié)，是因?yàn)閳A象征著安全、家人團(tuán)圓、事情圓滿”，在文化氛圍熏陶下，對于乏味的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會產(chǎn)生全新的認(rèn)知.

三、總 結(jié)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透具有重要促進(jìn)性作用，在具體實(shí)踐過程中，教師要合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀材料，科學(xué)使用教學(xué)方法，以期能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.