于偉

摘要：語言教學(xué)注重場景再現(xiàn)，以便于在緊張焦慮的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。Moodle平臺是一款基于建構(gòu)主義理論開發(fā)設(shè)計的線上學(xué)習(xí)軟件，它重視學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)建。在激發(fā)學(xué)生興趣、積極性，提升學(xué)習(xí)效果方面效果顯著。在簡單討論將Moodle平臺用于職業(yè)英語教學(xué)，提升教學(xué)效果的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，重點討論實施的過程和路徑。最后對過度依賴Moodle平臺開展教學(xué)可能造成的消極后果做了警示和提醒，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；Moodle平臺；實施路徑

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0127.03

職業(yè)英語以英語實用技能的培育和養(yǎng)成為教學(xué)目標，是職業(yè)教育的重要組成部分，在緩解就業(yè)壓力，提升國民素養(yǎng)方面起到不可替代的作用。但當前職業(yè)英語的教育卻存在不少問題：教學(xué)目標定位不準或是貫徹落實不到位；現(xiàn)行課程體系的建構(gòu)和實施普遍不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也不能真正培養(yǎng)合乎時代潮流和市場需求的職業(yè)人才隊伍，無法真正做到“教育面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”?；诖?，筆者以建構(gòu)主義作為理論支撐，結(jié)合多媒體技術(shù)日益精進的時代背景和潮流趨勢，對教學(xué)過程的實施手段，提出有別于“課本+教師+粉筆+黑板”這一傳統(tǒng)模式的“平臺+互動”的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)新思維[1]。

一、建構(gòu)主義下Moodle平臺用于英語教學(xué)的必要性和可行性建構(gòu)主義認為，“真正影響學(xué)習(xí)效果的并不一定是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而可能是學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹摾碚搶W(xué)習(xí)環(huán)境分為封閉型和開放型，并指出開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境可能更加適合語言類學(xué)習(xí)的開展。而開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含四個要素：情景、資源、工具和支架。很顯然，建構(gòu)主義理論是把學(xué)習(xí)情景擺在第一位的。而情景建構(gòu)又是有條件的。Egbert（1999）等人提出實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的情景的五大構(gòu)成要件：真實交際對象、真實交際任務(wù)、適度的壓力和焦慮、充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)反饋以及提出給自主學(xué)習(xí)者以必要的支持和幫助[2]。筆者用一句話來加以總結(jié)，就是“學(xué)以致用，適度緊張，學(xué)思結(jié)合，互動完成”。實際上，建構(gòu)主義就是要給學(xué)習(xí)者建立起生活化社會化真實的學(xué)習(xí)場境，讓其身臨其境，真實參與到語言交際中去，感受緊張和壓力帶來的焦慮，留存深刻印象，然后總結(jié)，最后反思，從而不斷提升學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效果。另外，Murphy（2008）研究認為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境必須以學(xué)習(xí)者為中心，因此必須采用相應(yīng)的控制手段，敦促學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)。同時，要提供差別化的學(xué)習(xí)資源，主要把握好內(nèi)容差異和層次差異，這一點無疑吸收了分層教學(xué)的學(xué)習(xí)理念；要努力建構(gòu)學(xué)習(xí)真實環(huán)境特別是基于交際任務(wù)和真實問題解決的場景；協(xié)作學(xué)習(xí)，真實全面反饋；教師的主要作用是組織、監(jiān)控、指導(dǎo)、輔助而非知識的傳授者[3]。前述學(xué)者從不同層面闡釋了“以場景構(gòu)建”為核心支撐的建構(gòu)主義理論在語言學(xué)習(xí)中運用的必要性，而基于建構(gòu)主義理論開發(fā)的Moodle平臺由于實施效果良好，被其追隨者、用戶和學(xué)界普遍認為是最適合在語言項目教學(xué)中推廣使用的平臺之一。

Moodle（Modular Object.Oriented Dynamic Learning Environment：模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）平臺是由澳籍教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼軟件包。這就為教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)搭建起一個集自主自發(fā)、開放協(xié)作和控制反饋于一體的互聯(lián)互通平臺。截至2017年第二季度，Moodle已經(jīng)發(fā)展為支持130多種語言、180多個國家、30多萬個注冊站點，近1億注冊用戶的大型自主學(xué)習(xí)平臺。這其中，活躍用戶達500余萬戶，再加上奇臺諸如MOOC和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等平臺的火熱場景，可以說平臺學(xué)習(xí)已是大勢所趨。據(jù)調(diào)查，中國高職學(xué)生中可上網(wǎng)的移動智能設(shè)備擁有比例占到98%以上，這為推行Moodle平臺教學(xué)提供了良好的設(shè)備基礎(chǔ)。另外，中國當前網(wǎng)絡(luò)互通發(fā)展態(tài)勢良好，國家、企業(yè)和社會乃至于個人都在自覺或不自覺地為建構(gòu)中國信息高速公路添磚加瓦，這就為Moodle平臺教學(xué)提供了更大的可能。

二、Moodle平臺用于英語教學(xué)的實施路徑

上文就理論支撐和現(xiàn)實土壤兩個方面概略討論了Moodle平臺在職業(yè)英語教學(xué)中推行的必要性和可行性，接下來我們將重點探討Moodle平臺在職業(yè)英語教學(xué)中的實施路徑。

（一）教學(xué)準備

我們假定實驗學(xué)校已經(jīng)安裝并注冊了Moodle平臺，并且該平臺分配到的校園網(wǎng)帶寬能夠確保全校師生同時在線教學(xué)也能暢通無阻。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)準備工作主要關(guān)涉三個群體。首先是教師群體。實際上，在整個Moodle平臺教學(xué)工作的開展過程中，教師都必須承擔(dān)起統(tǒng)籌全局和引導(dǎo)推進的角色。

1教師在教學(xué)準備階段的主要工作

在教學(xué)準備階段，教師要做的工作主要有：熟練操作Moodle平臺，做到對平臺結(jié)構(gòu)、板塊功能、運行特點、控制管理了然于胸；其次是要做好調(diào)研工作。調(diào)研工作主要從三個方面來開展：一是當前職業(yè)英語就業(yè)新動向。教師可以到當?shù)厝瞬攀袌?、各大招聘網(wǎng)站及其具有職業(yè)英語人才需求的企業(yè)門戶網(wǎng)站進行必要的調(diào)研，然后根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的潮流趨勢，做好人才培養(yǎng)方案備案。二是對學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)及其層次加以調(diào)查，這方面中職英語成績或高考英語成績可以作為主要授信指標，同時還可以采用開學(xué)考試的形式來進行二次采集，以便建構(gòu)起成績分類數(shù)據(jù)庫。如有必要還可以開設(shè)職業(yè)英語教學(xué)座談?wù)n，就學(xué)生們除了英語成績之外的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特征來一個較為系統(tǒng)和全面的了解。三是對同類學(xué)校相同專業(yè)其他教師開展Moodle平臺教育經(jīng)驗、方法、現(xiàn)狀和效果做指標采集。做好這三大類數(shù)據(jù)的搜集和整合之后，教師要盡力對現(xiàn)行教材來一次再創(chuàng)造，編撰出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的Moodle平臺教學(xué)方案。教師在教學(xué)準備階段的第三個工作是要對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)。目標是初步認識和掌握Moodle平臺，并熟知該平臺的主要學(xué)習(xí)模塊和功能結(jié)構(gòu)。

2學(xué)生在教學(xué)準備階段的主要任務(wù)

作為學(xué)習(xí)主體和教育的對象，學(xué)生必須認清自己教學(xué)中心的地位。職業(yè)英語就是要培養(yǎng)一支可以在實用英語領(lǐng)域獨當一面，在實現(xiàn)自我價值的同時又能為推動我國實體經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出貢獻的人才隊伍。但是當前我們的職業(yè)英語畢業(yè)生，絕大多數(shù)都存在底子薄弱、交際能力不強、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力差等問題，這使得我們還要耗費大量的社會成本去對他們回爐再造。利用Moodle平臺進行建構(gòu)主義教學(xué)就是要改變這種現(xiàn)狀。讓職業(yè)英語畢業(yè)生能夠在聽說讀寫方面都更加務(wù)實，更能夠與社會潮流、行業(yè)趨勢接軌。實現(xiàn)“開口能說，張耳能聽，提筆能寫”的目標，并且還要培育他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。而所有工作的開展，都必須是基于學(xué)生自主自愿。換言之，這里所講的學(xué)生教學(xué)準備階段的主要任務(wù)，實際上是教師們要積極引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)和完成Moodle平臺的學(xué)習(xí)準備工作。這些工作的核心和首要前提，則是興趣，也就是學(xué)習(xí)的積極性?！皬娕さ墓喜惶稹保皬娹襞ｎ^喝水”都是低效無效甚至是要起反作用的，因此都是要不得的。教師要從授課的形式和內(nèi)容著手，大力培育學(xué)生對Moodle平臺的好奇心，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去認識、接受和把握Moodle學(xué)習(xí)平臺。力求做到將Moodle學(xué)習(xí)平臺當作良師益友、學(xué)習(xí)和成長路上的伴侶。最后在新課開始之前，要求學(xué)生做好課前準備，力求將那些煩瑣、機械的工作在課堂教學(xué)之前完成，這實際上就是前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)預(yù)備。實際上，如果高校教研團隊思維前衛(wèi)，能力全面，也能夠針對前學(xué)習(xí)階段來一個“化腐朽為神奇”，變枯燥乏味為樂趣無邊。

（二）教學(xué)實施

做好教學(xué)準備，接下來就是開始教學(xué)實戰(zhàn)了。良好的開端意味著成功一半，第一堂課相當重要。建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進學(xué)習(xí)的四個條件。第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用，充分發(fā)揮自主性。第二，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合，因為實際情境領(lǐng)域具有生動性和豐富性，能使學(xué)生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論，即互相學(xué)習(xí)。第四，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源。項目學(xué)習(xí)就是在此理論基礎(chǔ)上認為主體性和建構(gòu)性是課程的本質(zhì)特征，強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，課程評價的過程性和情境性。

1小組協(xié)作，分層教學(xué)，以學(xué)生為主體，做到因材施教

分層教學(xué)是情景教學(xué)的題中之義。Moodle平臺類似于一個資源包和數(shù)據(jù)庫，其設(shè)計初衷是實現(xiàn)差別化自主學(xué)習(xí)。因此，不同層次的學(xué)習(xí)者都必然能夠從這個軟件中找到自己的位置，并且有分揀地選擇適合于自身的學(xué)習(xí)體系。但由于高職學(xué)生自我認識能力不足，尚不能客觀自主地自己制定針對性學(xué)習(xí)方案，因此教師必須承擔(dān)起這一重任。實際上，Moodle平臺自帶測評功能，用戶只需將學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和偏好等信息輸入系統(tǒng)，或是直接在Moodle平臺進行測評，都能相對準確地給出學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)和層次的定位，并進行量化評級，進一步給學(xué)習(xí)者推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。在Moodle平臺上，系統(tǒng)開發(fā)者設(shè)計了“fundamental knowledge”（初級學(xué)習(xí)）和“improved knowledge”（高級學(xué)習(xí)）兩個模塊，學(xué)習(xí)者必須通過“fundamental knowledge”測評并獲得合格評價之后，才能進行進階學(xué)習(xí)，也就是在“improved knowledge”模塊知識里徜徉[4]。因此，教師要做的第一步工作是根據(jù)測評數(shù)據(jù)，依照學(xué)習(xí)能力層次和特征對學(xué)生進行分組，推行分層教學(xué)。而這個過程，必須謹記，分組分層的最終目的，是要實現(xiàn)每個學(xué)生能力的提升，并且在今后的教學(xué)過程中，要做到教學(xué)公平，合理分配教學(xué)時間，并且分層必須是動態(tài)調(diào)整的，實際上也是包含的優(yōu)勝劣汰法則，以適應(yīng)競爭社會的特質(zhì)。

2功能協(xié)作，分工到位，力求物盡其用，人盡其能

Moodle平臺是一套體系完備、理念先進的免費自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。其自帶功能齊全、強大，并且接口開放，兼容性好。教師在注冊賬號并申請好課程后，Moodle平臺通過后會分配課程編號，該編號一般就是課程通過日期，然后就可以對課程進行建設(shè)。實際上，Moodle平臺的功能大致可以明確地劃分資源區(qū)、互動區(qū)和反饋區(qū)。資源區(qū)集聚了大量的學(xué)習(xí)資源，分別以文本、影音、圖片等形式儲存在Moodle平臺服務(wù)器中，用戶只需根據(jù)菜單進行尋址即可快速得到想要的資源。最近，中文Moodle平臺還開放了站內(nèi)搜索功能，方便用戶快捷高效地搜索和使用站內(nèi)資源。除了平臺管理者在后臺上傳資源之外，Moodle平臺的一大優(yōu)勢是用戶可以根據(jù)自身需要上傳相應(yīng)教學(xué)資源，但為了確保資源的質(zhì)量，一般會在審核通過之后才能在前臺相應(yīng)分類欄目顯示?；訁^(qū)分為小組互動（生生互動）、師生互動和其他游客參與互動。這是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體而搭建起來的功能區(qū)，主要目的在于讓學(xué)生自主地、自由地學(xué)習(xí)和互動，避免課堂師生直面帶來的緊張和不適，以最大限度地提升學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果。在這里可以進行問題討論、答案展示、相互評比和教師評價等工作。另外，反饋區(qū)分為前臺反饋和后臺反饋。前臺反饋一般通過在線學(xué)習(xí)的方式教師通過學(xué)生之間和師生之間的互動，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認知進展進行實時、動態(tài)評估，以隨時調(diào)整授課形式和內(nèi)容，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體的教學(xué)理念。其最大的特征是：實時、動態(tài)、直觀[5]。而后臺則是通過任務(wù)完成或是任務(wù)解決的形式，以分數(shù)或是等級的形式展現(xiàn)給教師，相對前臺展示，這種反饋穩(wěn)定、可信度較高，但是不能實時進行評估。教師要充分利用前述功能，開展Moodle平臺職業(yè)英語教學(xué)工作，做到物盡其用，人盡（教師和學(xué)生）其能。

3創(chuàng)建情景，注重過程，營造建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義關(guān)注場景的建構(gòu)，其中又吸納了符號互動論的內(nèi)核。主張學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要，實際上，在建構(gòu)主義理論者看來，關(guān)注過程的學(xué)習(xí)往往比注意結(jié)果的教學(xué)形式更加高效。Moodle平臺正是基于此來開放和設(shè)計的。因此，場景創(chuàng)建就必然成為Moodle平臺教學(xué)的核心構(gòu)件[6]。職業(yè)英語教育作為語言項目類教育，主要培育學(xué)生讀、寫、聽、說四個模塊的能力。而這其中聽和說（口語）則是重中之重，因此其交際性也就更為凸顯。在教學(xué)的過程中，教師要活用我們身邊的視聽案例，以生動活潑的交際案例來開展教學(xué)活動，用充滿生活氣息的場景案例來取代刻板乏味的教材陳規(guī)，千方百計地觸碰學(xué)生交際細胞，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。實際上，教師很有必要將Moodle平臺的線上教育和課堂教育結(jié)合起來。所謂學(xué)以致用，線上教育的開放性必須要能轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中來。我們的英語教育不能走入“線上夸夸其談，線下沉默寡言”的怪圈。同互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)的虛擬場景相比，筆者更加傾向于教師選擇“線上模擬+線下實訓(xùn)”的形式來開展互補性教學(xué)[7]，從而真正地營造出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義實際上強調(diào)“過程教學(xué)”，而以建構(gòu)主義理論為根基的Moodle平臺則是要將這一理念變?yōu)楝F(xiàn)實。毋庸置疑，日益精進的互聯(lián)互動和大數(shù)據(jù)技術(shù)為Moodle平臺英語教育提供了巨大的技術(shù)支持和資源整合的便利，而學(xué)生和教師都能夠借此從繁重的教學(xué)任務(wù)中得以脫身。并且在推動教師中心向?qū)W生主體的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變中，Moodle平臺教學(xué)必然起著巨大作用。實際上，Moodle平臺在落實教學(xué)目標，促使職業(yè)英語教學(xué)落地生根，培養(yǎng)現(xiàn)代英語人才隊伍方面確實功不可沒。然而，教育工作者和學(xué)界必須清醒地認識到，Moodle平臺只是平臺，過度依賴平臺必然會喪失教學(xué)的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。

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