楊麗麗+李麗+蔣萍

摘 要 教育信息化的快速發(fā)展，促使新的教學理念和教學模式不斷涌現(xiàn)，翻轉課堂教學模式便在此背景下應運而生。如何利用Moodle平臺將翻轉課堂的教育價值最大化，使學生實現(xiàn)自主化、個性化、探究性學習，促進學生的個性發(fā)展和能力提升，仍是信息化教育亟待解決的問題。

關鍵詞 Moodle平臺；翻轉課堂；信息化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0022-03

Abstract With the rapid development of educational information， the new teaching concept and teaching mode are emerging， which isthe background of flipping class teaching mode. The most urgent pro-blems of information education are to maximize the value of flippingclass on Moodle flat form and help students explore to learn indivi-dually and independently， thus developing their personality and ability.

Key words moodle platform； flipping class； e-teaching

1 前言

互聯(lián)網的不斷發(fā)展壯大，必然會影響教育改革的進程。網絡中資源豐富、傳播快速，學生獲取知識、提升能力的途徑更加便捷，如果能夠利用網絡上的開放資源進行自主、個性學習，進而提高自身的學習、探究和創(chuàng)新能力，那么這種教育成果將是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的[1]。因此，搭建教育資源平臺、充分利用網絡教學優(yōu)勢、創(chuàng)新教學模式已成為教育教學改革的重要內容。

2 Moodle平臺和翻轉課堂概述

Moodle平臺 Moodle是一種學習管理系統(tǒng)，是一種模塊化的、面向對象的、動態(tài)的虛擬學習環(huán)境，目前已被國內外很多學者和教師廣泛應用推廣[2]。Moodle平臺具有操作簡單、資源豐富且安全性強等優(yōu)勢，教師可以輕松掌握基本操作和編輯流程，并利用平臺上的教學資源和工具開展教學活動；此平臺也為學生創(chuàng)造了一個虛擬的學習環(huán)境，學生可以自主調整學習進度和內容。把Moodle引入教育教學活動中，不但有利于教師改革教學方法和教學模式，突出學生的主體性，加強師生之間的溝通交流，而且可以使學生更高效地掌握知識，培養(yǎng)自主探究能力，提高學習興趣和學習效率。

翻轉課堂 簡單地講，翻轉課堂就是利用網絡信息技術，將傳統(tǒng)教學模式下課內知識講解和課外訓練內化的過程顛倒過來。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆和創(chuàng)新，解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，如教學資源不豐富，教師主導學生的學習思維和學習方法，忽視對學生學習能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，課后檢測與課堂學習脫節(jié)，等等。翻轉課堂重新規(guī)劃了教學的組織形式，教師可以利用網絡信息豐富教學資源，延展學習維度，制作生動有趣的微視頻，從而提高學生的學習積極性。學生可根據教師提供的教學視頻、多媒體課件、案例分析、檢測模塊等內容自主學習，將發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑帶到課堂上由教師進行針對性講解，通過師生間的交流和探討來完成知識的內化和延伸。

翻轉課堂突出了課堂中以學生為主體，讓學生具有學習的主動權和決定權，強調學生的自主學習。在翻轉課堂教學模式下，教師不再是理論知識的傳授者，而是為學生創(chuàng)造教學資源的服務者[3]。課前學生自主觀看教師設計的視頻材料，課堂上教師針對學生提出的問題進行講解，學生通過小組協(xié)作完成作業(yè)和測試，從而加深學生對知識的理解和吸收。

3 基于Moodle平臺的翻轉課堂

基于Moodle平臺的翻轉課堂即將傳統(tǒng)面對面課堂教學與在線教學結合起來，利用Moodle平臺中多種類型的教育資源、教學程序等虛擬學習環(huán)境，通過學生的自主學習和教師的答疑解惑，學生與教師、與同學之間的互動與探討來完成教學活動，從而實現(xiàn)課堂教學目標的一種混合式教學模式。

基于Moodle平臺的翻轉課堂實現(xiàn)了教學模式的多樣化，教師可以利用Moodle平臺制作微視頻、動畫、PPT等資源來設置課前導讀任務、知識講解和檢測訓練，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。Moodle平臺里大量的信息資源豐富了教學內容，拓展了教材知識的深度與廣度，延展了思考維度，開闊了視野。學生通過自主學習、在線交流和課堂互動，培養(yǎng)了學生主動學習意識和思索探討的能力。教師根據在線檢測模塊了解學生的學習程度，從而更好地進行教學創(chuàng)造與管理，實現(xiàn)針對性教學。

總之，翻轉課堂是一種以學生為主體進行教學活動，注重學生能力培養(yǎng)和提升的全新的教學模式，而Moodle平臺則為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了技術支撐和資源支持[4]。

4 基于Moodle平臺的翻轉課堂設計與應用

要想更好地實現(xiàn)翻轉課堂教學，就需要一個能滿足學生自主式、探究性、個性化學習的虛擬學習環(huán)境，應包括課前導學模塊、課堂探究模塊和跟蹤檢測模塊，Moodle平臺則能夠滿足翻轉課堂所需內容，所以充分利用Moodle平臺進行教學活動設計，可以更好地實現(xiàn)翻轉課堂教學。

課前導學模塊 此模塊中，教師要根據具體的課程內容和學生的不同特點制作有針對性的視頻教程，以滿足不同學生的學習要求。視頻教程可以是教師自己制作的，也可以鏈接Moodle平臺中現(xiàn)有的網絡視頻資源。課前導學模塊應包括課程導入、任務布置、教學設計、在線交流和檢測。

1）導入課程。教師應利用Moodle平臺中的教學資源，通過制作視頻等資源對課程內的知識進行擴展和延伸，如介紹知識背景、現(xiàn)實意義和未來展望等，引導學生產生學習興趣。學生通過觀看課程導入視頻，可以了解學習順序，明確重難點知識，從而確定學習目標。

2）布置任務。教師應在進行課程教學前布置學習任務，讓學生帶著目的進入學習。在布置任務時，教師要根據學生的學習特點和學習效果有針對性地進行布置，避免“一刀切”。為了讓學生更好地完成任務，教師可以提供完成任務所需要的資源鏈接。

3）教學設計。這是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，是教師利用Moodle平臺的資源和模塊，通過分析教學目標、內容和對象，對課程內容和活動進行教學設計，并制作微課等教學資源，引導學生進行學習，實現(xiàn)教學目標。教師在準備教學資源時，應結合自己的教學經驗，根據授課對象的學習特點和課程的教學目標，突出教學重難點。教學資源應由淺入深、層層遞進，音視頻應避免太過花哨，以免學生因過于關注視頻的趣味性而忽略學習任務。教學視頻應短小精悍，根據知識的難易程度，準備不同類型的學習資源，設計不同的學習活動。如在講解重難點知識時，除了文本資源外，還應該加入教師的講解音視頻，鏈接課外資源，讓學生更深入、更全面地理解。

在課堂授課前，學生可以登錄Moodle平臺觀看教師準備的學習資源進行自主學習，還可以根據需要反復學習和思考。在遇到問題或有疑惑時，學生可以在線與其他學生交流，也可以在線尋求教師指導，通過交流探討和反饋加深理解和記憶。利用Moodle平臺實現(xiàn)翻轉課堂中學生的自主學習，有利于培養(yǎng)學生主動學習的意識，鍛煉學生思考、探索和動手能力，通過問題交流和成果共享，增強學生的協(xié)同合作、互動交流能力。

4）在線交流與檢測。Moodle平臺有聊天模塊和論壇模塊，教師可以利用聊天模塊在線與學生實時溝通，及時了解學生的學習進展。同時，教師可以根據學生之間的交流探討，了解學生的自學狀態(tài)，通過整理學生在自主學習過程中遇到的問題，在課堂上組織學生互動交流，從而及時調整下一次的教學設計。教師也可以在Moodle平臺上設置一個主題論壇，由教師指定或學生自主選擇一個主題，引導學生進行自由探討。

5）課前檢測。翻轉課堂要求學生自覺自律地進行自主學習，但是學習成果如何還需要進行檢測。Moodle平臺中有檢測模塊，教師為了更好地掌握學生的學習情況，可以根據教學內容設計相應的檢測題目，從而檢驗學生的學習成果。Moodle平臺的檢測模塊可以將學生的自測結果和任務完成情況反饋給教師，方便教師在課堂教學中做到有的放矢、有針對性地指導學生。

課堂探究模塊 翻轉課堂需要在課堂教學中將學生的學習成果進行展示和升華。學生在完成課前自主學習后，教師要及時整理學生反饋，提出一份可供學生自主探索的提綱，將學生分成若干小組進行成果交流和問題探討。教師在這個過程中要對知識進行梳理和講解，指導學生深化學習成果。總體來說，就是在自主學習階段學生遇到的難題首先要自己尋求解決方案，如果自己解決不了，則在課堂小組討論中進行探討，總結出小組難題后再由教師給予最終解答和指導。通過層層遞進，學生可以將所學知識完全消化吸收，從而增強翻轉課堂的教學效果。

跟蹤監(jiān)測模塊 翻轉課堂的跟蹤監(jiān)測可以分為兩種：一種是前文提到的利用Moodle平臺進行的在線監(jiān)測和檢測，這種在線監(jiān)測和檢測有利于教師隨時跟進學生的學習進程，了解學生的學習狀態(tài)和掌握學生的學習效果，有利于調整下一次課前自主學習的設計內容；第二種是線下的在課堂上開展的評價活動，即在學生展示學習成果和小組討論之后，教師對每個小組的成果以及成員表現(xiàn)進行點評。這種將線上和線下評價方式結合起來的多元評價方式，可以充分調動學生的學習積極性，提高學習質量。

5 基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式的意義

1）傳統(tǒng)的課堂教學模式使學生只能被動地學習和接受知識，并因此產生學生不愛動腦思考、沒有積極探索精神、動手實踐能力差等問題。而基于Moodle平臺的翻轉課堂將學生視為課堂主角，利用豐富的教學資源讓學生自主學習、主動思考，把知識學習和能力培養(yǎng)同時進行，并在課堂探究環(huán)節(jié)中得到提升，彌補了傳統(tǒng)課堂教學模式在培養(yǎng)學習能力、思考能力、合作能力和實踐能力等方面的空缺。

2）“尊師重道”是我國的傳統(tǒng)文化，具有一定的教育意義。但同時，“尊師重道”也拉大了教師與學生的距離，學生在遇到疑惑時不愿意向教師請教，教師也不能及時了解學生的學習動態(tài)。在Moodle平臺下的翻轉課堂教學模式打破了這種局面，在線上為師生之間提供了相互交流的平臺，在課堂上為師生之間創(chuàng)造了相互探究的機會。師生之間的良好溝通是共贏的：學生可以得到更專業(yè)的指導，強化學習效果；教師可以根據反饋及時調整教學方式，提高教學能力。

6 總結

綜上所述，Moodle平臺下的翻轉課堂教學模式將成為未來教育教學的趨勢，它既是網絡信息時代的產物，也是現(xiàn)代教育的要求。因此，探索基于Moodle平臺的翻轉課堂的設計與應用，將促進我國教育信息化的不斷發(fā)展和教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強.焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教學研究，2013（2）：58-63.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]曹剛，于欣，楊晨.深度課改下Moodle開放式課程平臺的應用研究[J].實驗技術與管理，2013（1）.

[4]宋濤.基于Moodle平臺的翻轉課堂的設計與應用研究[D].四川：西南科技大學，2015.