戰(zhàn)歆

【摘 要】本文論述“向海經(jīng)濟”背景下高職院校應(yīng)用文寫作課程教學改革，提出更新教學理念，做好“項層設(shè)計”;注重實用性，“以人為本”設(shè)計教學內(nèi)容;強調(diào)技能訓練，“以能力為本”優(yōu)化教學手段和訓練方法;創(chuàng)新教學評價手段和方式，增強學生學習的獲得感;重視社會認可度反饋，進一步激勵教與學的積極性等措施，使應(yīng)用文寫作教學在實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標的同時，滿足社會職業(yè)要求，更符合區(qū)域人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】“向海經(jīng)濟”? 高職院校? 應(yīng)用文寫作課程? 寫作訓練? 以能力為本? 評價方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0139-02

“向海經(jīng)濟”是一個全新的概念，為廣西經(jīng)濟特別是海洋經(jīng)濟的發(fā)展指明新的方向。在發(fā)展“向海經(jīng)濟”背景下，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用文寫作課程積極開展教學改革實踐，根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，“以適應(yīng)社會需要為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定教學計劃。按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)”。本文從應(yīng)用性、實踐性出發(fā)，開展探索應(yīng)用文寫作課程教學改革，努力探索優(yōu)化高職人才培養(yǎng)的教學模式，努力實現(xiàn)全面提高高職人才的素養(yǎng)，使高職人才能夠推動發(fā)展“向海經(jīng)濟”。

一、更新教學理念，做好“項層設(shè)計”

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程在教學方面存在不少的問題，制約了高職院校實用型技能人才的培養(yǎng)。首先，應(yīng)用型文書有其自身特點，在學習過程中難免枯燥、乏味，在課堂教學中較難形成活躍的學習氛圍;其次，高職生的學習有其特點，對非本專業(yè)的技能重視度不高;再次，高職人才培養(yǎng)方案中常常將應(yīng)用文寫作設(shè)置為理論課，教師在教學中“重理論輕實踐”“講多練少”教學的重心更偏向于文種知識和寫作知識的講解，采用慣常的文章分析法來講授應(yīng)用文篇章，不注重文章撰寫的訓練，學生沒有體會到學有所得，感受不到應(yīng)用型文書的“有用”之處，從而缺乏學習的主動性，難以形成良好的課堂學習氣氛。

為適應(yīng)“向海經(jīng)濟”發(fā)展需要，應(yīng)結(jié)合高職學生專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞“以能力為本”來確定高職應(yīng)用文寫作課程的教學改革目標：將應(yīng)用文寫作課程性質(zhì)由“理論型”改為“實用型”，課型由“講授型”轉(zhuǎn)向“訓練型”，教學手段由“教師灌輸型”教學轉(zhuǎn)向“學生主體型”。在32個學時不變的情況下，調(diào)整教學內(nèi)容，重新選擇必修文種。如根據(jù)學生目前校園生活的需要、根據(jù)學生初入職場時的公務(wù)溝通需要、根據(jù)不同專業(yè)學生的業(yè)務(wù)開展需要來精選必修文種，使學生明明白白地看到應(yīng)用型文書寫作對他們工作、生活、學習的“有用”之處，從而提起學習興趣，增強了學習的主動性，從而使高職培養(yǎng)目標也更適應(yīng)社會、崗位和生活對高職人才的需求。

二、注重實用性，“以人為本”設(shè)計教學內(nèi)容

（一）以學生為主體確定教學內(nèi)容，保證學生在有限的課時內(nèi)學習到最符合他們需求的、最實用的知識和技能。精選必修文種一般遵循以下四個原則：第一，針對高職學生的校園學習、生活需要，選學備忘錄、計劃、總結(jié)、演講稿、校園新聞稿等文種。第二，根據(jù)學生的實際需求，以學生未來職業(yè)生涯、職業(yè)能力為價值取向，從求職文書入手，選學如求職信、個人簡歷、競聘稿、述職報告等文種。循序漸進，由易到難，由通用到專用。第三，考慮到學生未來的公務(wù)溝通需要，選取學習“最適用”的文種。如活動策劃書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、會議記錄、消息等。同時，注重將專業(yè)知識與寫作基本技巧相融合，如根據(jù)工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財務(wù)類專業(yè)等不同專業(yè)，選學市場調(diào)研報告、商務(wù)活動分析、營銷文案、商務(wù)信函、禮儀類文書等。第四，選講應(yīng)用型文書中的經(jīng)典公務(wù)文書，了解我國現(xiàn)行公文管理條例，了解公文學習的重要性和必要性，感受公文寫作的嚴謹性和規(guī)范性，養(yǎng)成公文處理的細致和嚴謹，形成對文書寫作的重視。

（二）圍繞應(yīng)用文的實用性，采用以工作實務(wù)的解決來帶動寫作訓練項目。高職應(yīng)用文寫作課程實踐性強、教學任務(wù)明確，傳統(tǒng)教學體式下的章節(jié)式教學已不能適應(yīng)需要，應(yīng)以解決工作實務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學體系代之。我們主要以工作實務(wù)解決為主體組織教學項目，以工作實務(wù)解決訓練學生的能力，構(gòu)建基于工作過程，以項目、任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程體系，設(shè)計安排了“企業(yè)校園招聘宣講會系列文書的寫作”“高職學生手機（或其他）使用情況調(diào)查的文書寫作”“經(jīng)濟貿(mào)易往來系列文書的寫作”“共享單車營運（使用、管理、優(yōu)惠）情況調(diào)查的文書寫作”“某運動品牌校園銷售活動系列文書的寫作”等項目，明確真實的工作任務(wù)，在分析活動開展需要做什么、怎么做的基礎(chǔ)上整合優(yōu)化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學習，另一方面從簡單到復(fù)雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、練結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作能力，既讓學生學習了解如何解決相應(yīng)的工作實務(wù)，又讓學生明白解決實務(wù)需要用什么文，如何寫，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

三、強調(diào)技能訓練，“以能力為本”優(yōu)化教學手段和訓練方法

改變傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學模式，從以知識講解為重點轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生動手能力為重點，在教學過程中注重把寫作能力、語言運用能力和工作實務(wù)的實際解決能力結(jié)合起來訓練，只有讓學生明白文書在工作實務(wù)解決過程中的作用，才能真正理解在工作中辦什么事、與誰打交道應(yīng)該用什么文，應(yīng)該把文寫成什么樣，切實理解應(yīng)用型文書的寫作目的和要求。同時，強調(diào)寫作訓練后教師的點評，改變過去寫完作業(yè)上交老師評分的模式，改為作業(yè)上交后，先由老師統(tǒng)一講評，再由學生自行修改，之后再第二次上交給老師評分的模式，增強了課堂教學的互動，更強調(diào)學生的主動體驗和感受，大大提高其學習積極性和主動性，也有效改善了課堂學習氣氛。

具體做法是：調(diào)整講與練的比例，精講多練，加大寫作訓練的力度。理論知識以“必需、夠用”為原則，把重點放在技能訓練上。例如貼近專業(yè)實際為學生創(chuàng)設(shè)工作實務(wù)情境，幫助學生了解工作實務(wù)解決的流程和要求，從而了解解決該實務(wù)所需用到哪些應(yīng)用型文書，了解這些文書在實務(wù)解決中的作用，從而理解其寫作要求。通過學習，學生既了解工作實務(wù)的一般完成過程，了解了做什么工作、與誰打交道該用什么文，同時也學習訓練了該種文書的寫作技能，真正體會到學有所得。

通過的寫作實訓，學生首先切實體會到應(yīng)用文寫作技能在實際工作中的重要作用，主動完成寫作訓練，提高寫作技能的同時還訓練了分析問題、解決問題的能力。其次，學生的寫作訓練更有針對性，做到有的放矢。學生充分了解了寫作的目的，學習目的明確了，學習主動性也增強了，學生學習態(tài)度的改變對教師的教學也起到良好的促進作用，形成了良性的教與學互動氛圍，實現(xiàn)了教學相長。

四、創(chuàng)新教學評價手段和方式，使學生感受到學有所得，增強了學習獲得感

（一）平時作業(yè)的評改方式。將過去學生上交作業(yè)，教師直接批改、評分的一次評改方式改變?yōu)槎卧u改方式。即先由學生上交作業(yè)，后由教師閱后在課堂統(tǒng)一集中評講，之后學生根據(jù)教師評講自行修改該次作業(yè)，再二次上交，教師才評分、登分。這樣，能更好地督促學生重視平時的寫作訓練，保證練習能落到實處，訓練效果更加顯著。

（二）平時訓練成績與考試相結(jié)合的評價模式。只有將教學過程、學習過程、考核評價有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮教學考核的真正作用。改變傳統(tǒng)的期末考試“一卷定乾坤”考試教學評價方式，采用階段性考核方式進行考核。即每學完一個文種就布置一次實訓作業(yè)，采用二次評改的方式完成，而這次作業(yè)的成績同時也算一次考核成績，教師把該次成績當成期末考試的一部分記錄下來，一個學期的全部作業(yè)的總分數(shù)即是學生本學期學習訓練的期末成績，教師再根據(jù)學生作業(yè)完成的情況及學習表現(xiàn)等綜合評價出該生本學期的期評分數(shù)。這樣一來，不僅能使學生重視每一次作業(yè)的完成，同時也有效避免了期末考試時間短，考核面較單一的問題。

這種“學、練、考”相結(jié)合的方式，較大程度地調(diào)動學生的動力積極性，學生在寫作訓練過程中，主動參與學習活動，身體力行地親身體驗，最大限度地感受到學有所得、學有所用，在學習過程中獲得更大的學習成就感和滿足感，產(chǎn)生很好激勵效應(yīng)。

五、重視社會認可度反饋，進一步激勵教與學的積極性

（一）營造良好的學習氛圍，促進學生習得技能。通過改革教學目標、教學內(nèi)容、教學模式及評價方式和手段等方面，擺脫過去教師唱“獨角戲”的被動局面，確立學生在學習中的主體地位，增強學生學習主動意識，由過去“讓我學”到現(xiàn)在“我要學”，通過扎實的寫作技能訓練，學生真正體會到學有所得、學有所用，不僅現(xiàn)在有用，以后就業(yè)、工作更有用，學習動力大增，這對教學無疑具有積極的良性激勵作用，可以形成良好的學習氛圍，達到教學互動、教學相長的效果。

（二）反饋用人單位對學生技能的認可。把對上屆畢業(yè)生實習情況跟蹤檢查的情況反饋給在校學生，讓他們真正認識到應(yīng)用文寫作技能是現(xiàn)代職業(yè)人綜合技能的重要組成部分，使學生真正理解只有了解完成實際工作的要求，才能寫出符合實際工作要求的文書。通過針對性的學習和訓練，學生能學會工作實務(wù)的解決方法和步驟，學會解決該工作實務(wù)所需文書的相關(guān)基本理論知識，訓練了相應(yīng)文書的寫作能力，培養(yǎng)了相應(yīng)的綜合職業(yè)能力。把教育職能從單一的傳授知識，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學生自主獲取知識、更新知識，并利用知識來創(chuàng)造新知識的綜合能力。

發(fā)展“向海經(jīng)濟”已成為黨中央對廣西經(jīng)濟發(fā)展的重要部署，而高職院校教育培養(yǎng)人的根本任務(wù)就是為廣西經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更為合格的優(yōu)質(zhì)人才。因此，高職院校應(yīng)對應(yīng)用文寫作課程進行教學改革，促進高職人才的培養(yǎng)，以實際行動服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

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