丁邱邱

摘要：在小學階段，英語寫作能力在很大程度上體現(xiàn)了學生的英語綜合素質，但大部分學生在寫作方面缺乏足夠的訓練機會，從而導致學生在書面表達能力方面有所欠缺。本文通過筆者近幾年在復習課中開展的寫作教學實例，闡述了教師在課堂教學中應該如何開展有效的寫作訓練。

關鍵詞：寫作教學；寫作訓練；課堂教學；興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

《英語課程標準》對小學生應掌握的寫作技能做出了明確的要求：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！笨梢姡軌蜻\用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是學生必備的基本能力。

但是，小學英語寫作目前的狀況卻不容樂觀。在小學階段的英語教學中，聽、說、讀占據(jù)了絕對比重，而寫的技能訓練只是通過簡單摹寫字母、單詞或句子為主的學習活動來進行。這使得大部分學生在寫作方面處于真空狀態(tài)，缺乏足夠的訓練機會，從而導致學生在書面表達能力方面有所欠缺。而寫作能力在很大程度上卻體現(xiàn)了學生的英語綜合素質。因此，作為小學英語教師，在教學過程中，尤其是高年級，在注重聽、說、讀的基礎上，適當增加寫作教學比重，積極發(fā)展和提高學生英語寫作技能便顯得尤為重要。

【實踐案例一】寫作訓練初期：“挖空”式寫作

在完成對句型“There is a/an...”和“There are...”復習后，教師給學生布置了以下任務：觀察自己所在的教室，完成以下填空。

【案例一效果評析】

案例一中的寫作訓練用了缺詞填空的練習，并指明了學生的觀察角度，內(nèi)容簡單，主題貼近生活，學生的完成情況較好。但這樣的挖空式作文在整體上限制了學生的思維，給予學生的寫作內(nèi)容比較枯燥，缺乏再創(chuàng)作空間，比較適用于寫作教學初期，相當于是寫作訓練心理適應期。

小學生接觸英語的時間并不長，詞匯量較小，又比較容易受到漢語的負遷移影響，導致寫作熱情普遍不高，抵觸心理擴散。從簡單的寫作訓練入手，有助于消除學生抵觸心理，從而為后期寫作訓練的開展打下基礎。同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成先觀察再寫作的習慣，做到言之有物，而非無謂空談。

【實踐案例二】寫作訓練中期：模仿式寫作

在畢業(yè)復習課上，教師將人物關系、特征、愛好、職業(yè)等個等話題進行整合，做了一個全面的單詞與句型總結。在完成相關復習教學后，教師給學生提供了以下資料，并要求學生進行口頭描述，介紹相關人物。最后，再出示文本內(nèi)容，要求學生完成作文。

【案例二效果評析】

在這個案例中，教師充分考慮到了學生的年齡和能力，在完成單詞及句型復習的基礎上，讓學生模仿作文的前半部分內(nèi)容，完成作文的后續(xù)寫作。在寫作前，教師給予了必要指導，由復習內(nèi)容入手——這相當于教師的示范，再讓學生說——學生的口頭模仿練習，最后再讓學生寫。這樣的教學過程是一步步降低寫作難度的過程，所以學生的整體完成度很高。

在該案例中，寫作訓練以模仿為主，沒有進行文字創(chuàng)作。因此，這樣的句型模仿寫作，更適合寫作訓練中期，主要目的是為了鞏固單詞和句型的運用，真正做到扎實掌握，熟練應用，為后面的再創(chuàng)作做準備。

【實踐案例三】寫作訓練后期：創(chuàng)作式寫作

在寫作訓練前，教師將城市、季節(jié)、天氣、衣物等各方面的單詞和句型做了整合復習，句型復習時以Sydney為例，內(nèi)容如下：

在完成復習教學后，教師出示溫州的天氣情況圖：

根據(jù)教師提供的關于溫州天氣的介紹，教師給出 Sentence Bank，并布置相關任務：Linda 打算周末來溫州旅游，作為溫州人，請你介紹一下溫州這個城市，并給Linda一些旅行建議。

有了前面大半節(jié)課的復習和模仿，學生很快就完成了寫作。雖然難易有別，優(yōu)劣有差，但整體完成情況比較好，而且部分綜合能力比較強的學生還進行相關內(nèi)容的增減，寫作了比較成功的英語作文。

【案例三效果評析】

在案例三中，教師充分考慮到了學生的知識能力，一步步地由說到仿，再到自由創(chuàng)作、層層遞進，為學生寫作作了充分的鋪墊。最后，學生在關鍵句的輔助下，自我創(chuàng)作小作文，這對推動學生的寫作能力起到重要的作用。在整個寫作過程中，教師沒有多加限制，在適度指導的前提下，真正做到了讓學生自由發(fā)揮。而且這樣的寫作訓練，還有助于教師提供階梯式要求，從而照顧到各個層面的學生，真正做到面向全體學生。

【反思】

從上述課堂教學的寫作訓練來重新審視我們的教學，我們發(fā)現(xiàn)，只有以學生為本，從學生實際情況出發(fā)，循序漸進，開展階梯式寫作訓練，我們的課堂教學才會有所成效。綜合上述三個案例，結合日常教學情況，還可以考慮從以下幾個方面入手來加強小學英語課堂寫作訓練的實效性：

一、合理選材，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生有心想寫、有話可寫

注意力集中時間短暫、好動、貪玩、學習自覺性較差，這是小學生普遍的心理特征。為此，只有調(diào)動學生自身的學習興趣，才能最大限度地發(fā)揮教師教學的作用。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！被诖?，教師在作文命題上可打破常規(guī)、另辟蹊徑。新穎有趣的命題可以在第一時間吸引學生的注意力，勾起寫作欲望。

小學生活閱歷淺，寫作素材不多，最熟悉的莫過于日常生活中的人、事、物。而傳統(tǒng)的英語作文教學習慣于將學生禁錮在課本中，關閉在教室里，很少關注學生的生活。這樣的寫作教學忽視了學生的個性和特有的思維方式。沒有了生活的基礎，頭腦空空，作文就成了“無本之水，無水之源”了。實際上，生活就是最好的寫作素材。相似的兩個命題，一個是“My weekend”，一個是看圖寫作“ s weekend”，學生明顯更喜歡前一個命題，因為更熟悉，更貼近生活實際，而且在寫作發(fā)揮上自由度更高，可寫的東西也更多。這樣的命題既關注了學生認知能力的發(fā)展，也關注了學生的情感發(fā)展，事半功倍。

二、閱讀與寫作相結合，從“讀”中學“寫”

寫作是一個語言輸出過程，有輸出，必然就要有輸入。正確又地道的語言輸出有賴于充足、高質量的語言輸入。因此，寫作技能的培養(yǎng)和提高是離不開閱讀的。除了課本，大量的課外閱讀能幫助學生擴大詞匯量，同時通過上下文語境掌握詞匯的準確用法和句法知識。再者，通過語篇分析能培養(yǎng)學生構建篇章的能力。由此可見，將習作與閱讀融為一體，可以達到以“讀”促“寫”的目的，并最終促使學生形成獨立寫作的能力。

閱讀促進寫作，但鑒于小學生的心理和年齡特征，只有選“對”書，“讀”對書，才能真正將閱讀對寫作的積極作用落到實處。在閱讀的過程中要注意提倡“反復閱讀”與“細致閱讀”。反復閱讀簡單書籍，學生能很容易地記住內(nèi)容，并加以深刻記憶和表述，必要的時候還可以講給別人聽，使其變成自信的源泉。閱讀能鞏固學生說和寫的基礎，也可以遠離只會寫課本內(nèi)容的枯燥寫作，從而形成閱讀與寫作相作用的良性循環(huán)。

三、多管齊下，加強寫作技能訓練

“詞”聚為“句”，“句”聚為“文”，因此對于小學生而言，背誦佳句是一個可以嘗試的方法。從所學的課文中選取背誦佳句，積少成多，并能做到脫口而出。這樣，在寫作時這些佳句就會隨時浮現(xiàn)在腦海里供我們選用。又如聽寫、仿寫，必須注意與課文內(nèi)容相一致，由淺入深，由易至難，先短后長，使學生易于參與，也樂于參與。另外，利用表格、思維導圖等來練習寫作、根據(jù)情境編寫對話、寫周末英語小日記等都是比較好的寫作訓練的方法。小學高年級學生的成績已經(jīng)開始階梯式分化，在這種情況下，教師可以根據(jù)學生的實際情況設計階梯式寫作任務，從而兼顧到全體學生。

另外，小學生在學習寫作的過程中，語法錯誤往往比較多，但這并不影響語意的表達。教師在講評時不要過于注重語法的正確與否，要鼓勵學生大膽地進行寫作嘗試，體會英語寫作的樂趣。

四、從學生特點出發(fā)，建立積極科學的評價體系

傳統(tǒng)的評價模式是教師單方面的灌輸，缺乏學生的參與，因此，引入了小組合作評價方式。具體的操作方法如下：按成績優(yōu)劣給學生分組，分組時要做到優(yōu)秀生、中等生、后進生的平衡交叉，再進行小組內(nèi)的討論與作文批改，實現(xiàn)學生之間的知識與能力互補。這樣，既鍛煉了優(yōu)秀生的個人綜合能力，又輔助了后進生的寫作。同時，由于自身參與程度的加深，扭轉了之前一味接受的被動局面，大大激發(fā)了學生的寫作參與熱情。

另外，在作文批改中，除基本的錯誤批改外，教師還應該給予學生更多的“激勵性”評價，多多鼓勵學生，肯定學生的優(yōu)點，以此提高學生自主學習的積極性。在評價用詞方面，因為小學生英語水平的限制，可適當補充中文，以達到最佳的評價效果。因此，可以在課余時間來一次集體展示，這種展示可以是口頭的，也可以是書面的，讓學生有自由選擇的余地。這樣的展示活動滿足了學生渴望被認同的意愿，對教學起到了很大的幫助作用。