黃金剛

[摘要]質(zhì)疑問(wèn)難是對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，是思維的助推器，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高效學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生主動(dòng)“質(zhì)疑問(wèn)難”。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難興趣，歷煉質(zhì)疑問(wèn)難本領(lǐng)，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，在質(zhì)疑問(wèn)難中提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑問(wèn)難 高效學(xué)習(xí) 疑趣問(wèn)題 質(zhì)疑碰撞 自我反思

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，唐代文學(xué)家韓愈從教的角度詮釋了教師的職責(zé)，教師不但給學(xué)生傳道授業(yè)，而且為學(xué)生答疑解難。有效學(xué)習(xí)不是教師單向的傳授，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的結(jié)果，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。高效學(xué)習(xí)呼喚學(xué)生主動(dòng)“質(zhì)疑問(wèn)難”，質(zhì)疑問(wèn)難是對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，彰顯了學(xué)生的主體意識(shí)，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的助推器，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難興趣，歷煉質(zhì)疑問(wèn)難本領(lǐng)，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，在質(zhì)疑問(wèn)難中提高學(xué)習(xí)效果。

一、營(yíng)造疑趣問(wèn)題情境，激發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難興趣

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，質(zhì)疑問(wèn)難是指學(xué)生主動(dòng)向他人提出疑難問(wèn)題，是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，使學(xué)生成為問(wèn)題的主人，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中啟航思維，讓質(zhì)疑問(wèn)難成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的捷徑。

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣。疑趣問(wèn)題是學(xué)生提問(wèn)興趣的導(dǎo)火索，疑趣問(wèn)題具有生活性、懸疑性、開(kāi)放性等特征，此類(lèi)問(wèn)題容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。為了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，筆者在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造疑趣問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平年和閏年》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：牛牛每次生日都會(huì)收到爸爸親手制作的小禮物，2016年2月的一天，9歲的牛牛收到爸爸為他精心準(zhǔn)備制作的遙控汽車(chē)，牛牛見(jiàn)到心愛(ài)的遙控汽車(chē)可高興啦，這份珍貴的禮物是牛牛出生以來(lái)爸爸送給他的第三份生日禮物。”充滿(mǎn)懸念的生活化情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，催生出許多問(wèn)題，甲同學(xué)說(shuō)：“牛牛9歲了，怎么才收到3份禮物？”乙同學(xué)質(zhì)疑道：“難道他的生日不是一年過(guò)一次嗎？”丙同學(xué)問(wèn)：“為什么9歲的牛牛才過(guò)了3個(gè)生日？”丁同學(xué)繼續(xù)追問(wèn)：“牛牛到底是哪一年出生的？”生活情境設(shè)疑激趣，引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，他們提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著濃厚的興趣，投入對(duì)平年與閏年的探究之中。

學(xué)生天生的好奇心促使他們對(duì)懸疑問(wèn)題感興趣，懸疑情境讓數(shù)學(xué)問(wèn)題蒙上神秘色彩，有趣的懸念如同磁鐵吸住學(xué)生的獵奇心，深深激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的欲望。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑碰撞舞臺(tái)，歷煉質(zhì)疑問(wèn)難本領(lǐng)

“懷疑為知識(shí)之鑰匙。”受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，惰性思維嚴(yán)重，習(xí)慣于唯師、唯書(shū)，喜歡人云亦云，較少具有批判質(zhì)疑的意識(shí)，質(zhì)疑問(wèn)難的能力更是微乎其微。質(zhì)疑問(wèn)難不僅是一種勇氣，更是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，我們要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑碰撞的舞臺(tái)，歷煉學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)。

1.組內(nèi)問(wèn)學(xué)——在小組合作中質(zhì)疑問(wèn)難

俗話(huà)說(shuō)得好：“人多力量大?！毙〗M合作已經(jīng)成為當(dāng)下一種普遍的學(xué)習(xí)方式，小組合作為學(xué)生開(kāi)辟了交往的途徑，同時(shí)創(chuàng)造更多的質(zhì)疑問(wèn)難機(jī)會(huì)。筆者為訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的技能，經(jīng)常組織學(xué)生小組合作，發(fā)揮學(xué)生主體精神，讓他們開(kāi)展組內(nèi)問(wèn)學(xué)，通過(guò)小組成員之間的互問(wèn)互學(xué)，不斷增強(qiáng)提問(wèn)勇氣，鍛煉質(zhì)疑技能，提升問(wèn)題質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生各自圍繞預(yù)學(xué)單展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在充分的獨(dú)立預(yù)學(xué)之后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，匯報(bào)交流預(yù)學(xué)成果，并將自己未能解決的問(wèn)題提出來(lái)，由小組成員共同想辦法解決?！苯M內(nèi)研學(xué)為學(xué)生搭建了質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)，有的學(xué)生向同伴提問(wèn)：“采用什么方法來(lái)試商？”有的學(xué)生詢(xún)問(wèn)同學(xué)：“怎樣試商來(lái)得又快又準(zhǔn)？”沒(méi)想到學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量還挺高，一些問(wèn)題小組內(nèi)還沒(méi)有人能夠回答出來(lái)，對(duì)于這樣的問(wèn)題，筆者繼續(xù)為學(xué)生提供更大的交流平臺(tái)，引導(dǎo)他們通過(guò)全班討論交流，以使問(wèn)題獲得有效的解決。

2.組際研學(xué)——在集體交流中質(zhì)疑問(wèn)難

“集體的力量是無(wú)窮的”，為了磨練學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)，筆者拓寬質(zhì)疑問(wèn)難路徑，開(kāi)展組際研學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供更大的交流舞臺(tái)，讓他們?cè)诩w交流中歷煉質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)。組際研學(xué)是對(duì)小組合作的補(bǔ)充與延伸，為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)拓更廣闊的空間。各小組展示匯報(bào)自己學(xué)習(xí)成果，其他小組在傾聽(tīng)過(guò)程中可以進(jìn)行疑難批判，提出不同的見(jiàn)解，可以開(kāi)展辯論，進(jìn)行思想的碰撞。

例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法》一課中，筆者在學(xué)生自主預(yù)學(xué)、小組交流之后，組織各小組代表匯報(bào)交流，開(kāi)展全班性展示活動(dòng)，在展示交流中展開(kāi)智慧的碰撞。在學(xué)生交流過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，潛移默化地授予質(zhì)疑問(wèn)難技巧。當(dāng)?shù)谝恍〗M匯報(bào)了“假設(shè)全部是小杯”的解題思路后，筆者說(shuō)：“其他各組對(duì)第一小組的解題方法有何看法？有不同的意見(jiàn)嗎？”“我覺(jué)得第一小組的方法不夠簡(jiǎn)便，我們組假設(shè)全部是大杯，這樣解答起來(lái)比較容易?！钡诙〗M對(duì)第一小組方法提出質(zhì)疑，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)?！暗诙〗M同學(xué)敢于質(zhì)疑批判，老師為你們點(diǎn)贊！”筆者邊表?yè)P(yáng)邊指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，“我們不但要勇于質(zhì)疑，還要把握質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握質(zhì)疑的方法，如從解題方法的多樣性、解題結(jié)果的差異性等方面進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑中既要說(shuō)出質(zhì)疑的理由，還要提出自己的觀點(diǎn)。”在筆者的引領(lǐng)下，各小組相互質(zhì)疑，激烈辯論碰撞，在質(zhì)疑問(wèn)難中補(bǔ)充完善，豐富認(rèn)識(shí)。組際研學(xué)能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的激情，他們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)會(huì)從一個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)辯轉(zhuǎn)移到另外的問(wèn)題上，甚至?xí)躺龈鄠€(gè)問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)展。

學(xué)生不僅要有質(zhì)疑問(wèn)難勇氣，還要具有質(zhì)疑問(wèn)難的技能。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭建質(zhì)疑碰撞的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們?cè)诨?dòng)中磨練，習(xí)得質(zhì)疑問(wèn)難技能，提升質(zhì)疑問(wèn)難水平。

三、締造自我反思意識(shí)，提升質(zhì)疑問(wèn)難境界

高爾基說(shuō)：“最偉大的勝利，就是戰(zhàn)勝自己?！鼻笕瞬蝗缜蠹?，質(zhì)疑問(wèn)難是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難的最高境界不是他助，而是自助，要敢于進(jìn)行自我反思，自我質(zhì)疑問(wèn)難。我們要教育學(xué)生遇到問(wèn)題多思考，多問(wèn)問(wèn)自己，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就去請(qǐng)教別人，要養(yǎng)成先己后人的質(zhì)疑習(xí)慣，提升質(zhì)疑問(wèn)難的境界。

為了培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑解難的習(xí)慣，筆者在每堂課都會(huì)安排自我反思環(huán)節(jié)，設(shè)置自我對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)回顧反思，問(wèn)問(wèn)自己：“學(xué)會(huì)了什么？”“還有什么疑問(wèn)？”“如何解決問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自我質(zhì)疑中將問(wèn)題的探究引向深入，提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的境界。例如，在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課中，筆者在課堂教學(xué)結(jié)束前問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)學(xué)習(xí)你們有什么收獲？”一位男生感慨地說(shuō)：“我們?cè)S多時(shí)候不能想當(dāng)然，我原來(lái)以為坡度越大滾得越遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)證明其實(shí)不是這樣的?！薄笆堑?，你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的最好方法。你們還有什么疑問(wèn)？”“我想知道為什么不是角度越大滾得越遠(yuǎn)？”這位男生打破砂鍋問(wèn)到底?！澳阏媸莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，那你準(zhǔn)備通過(guò)什么途徑解決自己提出的問(wèn)題呢？是向別人請(qǐng)教，還是自己去研究？”筆者追問(wèn)道?！拔覝?zhǔn)備自己想辦法研究這個(gè)問(wèn)題。”男生果斷回答?！坝兄菊呤戮钩桑蠋熛嘈拍阋欢軌蛲ㄟ^(guò)自己的努力探究出其中的奧秘！”筆者對(duì)該生的勇敢與執(zhí)著給予贊賞。

德國(guó)詩(shī)人諾瓦利斯曾說(shuō)過(guò)：“為了正確地認(rèn)識(shí)真理，我們必須懷疑它并同它辯論?！弊屛覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中以質(zhì)疑問(wèn)難為契機(jī)，讓學(xué)生在碰撞、反思中開(kāi)啟高效學(xué)習(xí)征程，涵育優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。endprint