此里拉姆

摘 要：課堂題問(wèn)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分。它是師生互動(dòng)交流的主要手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，更是有效教學(xué)的保障。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，就如何設(shè)計(jì)課堂靈活提問(wèn)、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn) 高效學(xué)習(xí) 探究

課堂靈活提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文課堂中必不可少的一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。下面筆者結(jié)合自多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)一線教師的課堂表現(xiàn)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣精心設(shè)問(wèn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)呢？[1]

一、抓住題目，引導(dǎo)思維

題目是文章的眼睛和精華，蘊(yùn)含著文章的內(nèi)容、思路和情感。我們可以質(zhì)題問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去探究，去發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思辨。例如，教學(xué)黃蓓佳的《心聲》，朗讀題目，學(xué)生自己提問(wèn)：誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么？他的心聲想說(shuō)給誰(shuí)聽？結(jié)果如何？這些問(wèn)題其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是課文情感的著落點(diǎn)，教學(xué)中解決了這三個(gè)問(wèn)題，也就達(dá)到了課文的教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、抓住主句，理清文脈

課文的思路是作者的寫作線索。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！庇行┪恼鲁３?huì)通過(guò)總起句、過(guò)渡句、中心句來(lái)揭示文脈。如果我們抓住這些句子來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如教學(xué)豐子愷的《白鵝》一文，第1自然段主要通過(guò)白鵝的頭頸來(lái)表現(xiàn)它的傲慢，這里設(shè)問(wèn)能否找出一個(gè)過(guò)渡句呢？學(xué)生就能找出最后一句“而在它的叫聲、步態(tài)、吃相中，更表示出一種傲慢之氣?！贝司涑猩希^頸）啟下，表明課文接下來(lái)就從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)白鵝的傲慢。我們就應(yīng)抓住這個(gè)句子去理清文章的脈絡(luò)。果然第2段第一句是“鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是‘軋軋然的?！钡?段第一句是“鵝的步態(tài)，更是傲慢了?！钡?段的第一句是“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑?！边@些句子分清了課文的層次，使學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)又加深了對(duì)重點(diǎn)段的理解。[3]

三、抓住詞語(yǔ)，層層讀悟

一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)它們?cè)谖恼轮型芙y(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意，或啟迪心智，是教學(xué)的突破口。抓住這些點(diǎn)睛之詞，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，使教學(xué)的重、難點(diǎn)迎刃而解，起到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)有幾個(gè)細(xì)節(jié)不容忽視，如果處理好了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以拉近師生間的距離。[4]

察言觀色，顧全大局。根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定抽各種層次的學(xué)生，而不是只把目光鎖定在幾個(gè)活躍的優(yōu)生身上。也可通過(guò)抽沒(méi)聽講學(xué)生來(lái)善意提醒認(rèn)真聽講；啟發(fā)回答，寬容對(duì)待。老師要面帶微笑，可以通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言、改變問(wèn)題的說(shuō)法、縮小提問(wèn)的范圍等手段，引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生開口講話；尊重學(xué)生，示意入座。無(wú)論學(xué)生是否回答正確問(wèn)題，老師都應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言或眼神或手勢(shì)示意學(xué)生坐下，這樣學(xué)生才感受到老師對(duì)他的尊重，也能在以后的課堂中大膽回答問(wèn)題。

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過(guò)程，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程，而靈活提問(wèn)，更是提問(wèn)藝術(shù)中的高級(jí)智慧。然而，在具體的課堂提問(wèn)中，如果我們把握不了靈活的“度”，而造成一些不易察覺(jué)同時(shí)也不利于學(xué)生積極答題、認(rèn)真聽課的失誤。比如不懂得適時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度；不懂得適時(shí)提問(wèn)；開放式問(wèn)題較少

四、靈活提問(wèn)的基本原則和具體方法

提問(wèn)要靈活就是問(wèn)題要靈活，提問(wèn)方式要靈活、時(shí)機(jī)要靈活。

1.根據(jù)課堂氣氛提問(wèn)

當(dāng)課堂氣氛低迷時(shí)，老師可以提一些靈活的開放式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，或者提一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給他們一點(diǎn)成就感；而當(dāng)課堂氣氛高漲時(shí)，老師可以提一些有難度的問(wèn)題，或趁著學(xué)生思維積極的時(shí)刻，讓他們解決一些有難度的問(wèn)題。

2.根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)

有時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出有建設(shè)性的問(wèn)題，或者老師認(rèn)為學(xué)生的提問(wèn)有教學(xué)價(jià)值時(shí)，可以靈活地把該問(wèn)題作為自己的提問(wèn)源，在此基礎(chǔ)上提新的問(wèn)題，然后與先前的問(wèn)題組成連鎖問(wèn)題，一起激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的答題積極性。

3.根據(jù)時(shí)機(jī)提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求老師的提問(wèn)要靈活機(jī)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的意見時(shí)，老師可以靈活地提出“你能說(shuō)服跟你想法不一樣的同學(xué)嗎？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相說(shuō)理，在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深印象。這樣的提問(wèn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益。

4.根據(jù)提問(wèn)對(duì)象確定問(wèn)題

老師的提問(wèn)有目的性的，有時(shí)會(huì)針對(duì)某個(gè)學(xué)生提問(wèn)。這時(shí)，老師應(yīng)該在明晰提問(wèn)目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合提問(wèn)對(duì)象，提出適合的問(wèn)題。

5.提開放式問(wèn)題

開放式問(wèn)題，屬于比較靈活的問(wèn)題，因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋€(gè)，而且可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)該盡量根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，最利于幫助學(xué)生打開思維，激發(fā)他們的思考欲望。

五、實(shí)施靈活提問(wèn)的策略

美國(guó)教育專家斯特林.卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生觀察而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。在實(shí)際運(yùn)用中，我們經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)目的不明、問(wèn)法不當(dāng)、質(zhì)量不高的情況。因此，為了提高課堂提問(wèn)的教學(xué)效果，為了激發(fā)學(xué)生回答的積極性，我們有必要探討一下靈活提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)：（1）提問(wèn)要符合課堂規(guī)律（2）提問(wèn)要精心研究提問(wèn)對(duì)象（3）提問(wèn)要注重開放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)（4）提問(wèn)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生?！巴冻鲆涣Ｊ?，激起千層浪”。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采用什么樣的靈活提問(wèn)方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善。但我堅(jiān)信只要掌握了課堂有效提問(wèn)的方法與技巧，將來(lái)的課堂教學(xué)就會(huì)越來(lái)越精彩！

總之，課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，教師的提問(wèn)要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。因此，我們要窮盡一生的精力去備課，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上下功夫，潛心鉆研，用心預(yù)設(shè)；在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到高效，去打開學(xué)生思維的大門，去追求高效的課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯豐林、申繼亮.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2005，（1）.

[2]趙建剛.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的有效生成[J].語(yǔ)文課教學(xué)，2008，（5）.

[3]張國(guó)華.語(yǔ)文課教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)策略芻議[J].江蘇教育研究，2008，（5）

[4]如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性》汪培新《教學(xué)月刊》2005—1上