黃從林

摘 要：高中物理對學(xué)生來說是難度頗高的一門課程，教師要敢于打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生變成課堂的主體；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的過程。在講課過程中可以巧妙借助多媒體，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空白區(qū)，最后，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過這種互助式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：多元化；高中物理；構(gòu)建方法

學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，承受的學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是物理這樣難度大且需要很強(qiáng)的思維能力的學(xué)科，教師若是長期只是采用一種教學(xué)方式，不僅會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，時(shí)間久了也會(huì)讓學(xué)生感到無聊，喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該意識(shí)到，物理的知識(shí)是多元化的，所以對應(yīng)的教學(xué)方式也應(yīng)該是多元化的，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碚n堂始終保持著期待。另外，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解程度，更要關(guān)心學(xué)生的心理需求，當(dāng)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該在第一時(shí)間給學(xué)生提供幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要構(gòu)建多元化的高中物理課堂，首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主體。很多教師在講課的時(shí)候，只是一味地按照自己的進(jìn)度進(jìn)行，并且講解的知識(shí)點(diǎn)都是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)除了能夠讓學(xué)生取得較高的成績，對學(xué)生的發(fā)展沒有實(shí)際幫助。所以，在課堂上，教師首先要弱化自己的地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步走。例如，在“用牛頓定律解決問題”章節(jié)中，因?yàn)槠渲猩婕皬?fù)合類型的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度比較大，所以教師在講解的過程中，可以例題解析的形式來幫助學(xué)生熟悉解題的整個(gè)流程。以往教學(xué)，由于教學(xué)進(jìn)度的安排，教師拒絕利用課堂時(shí)間講解例題，因?yàn)樵谒麄兊挠^念中講解例題會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。但對學(xué)生而言，最直截了當(dāng)?shù)氖谡n方式就是“理論+實(shí)際運(yùn)用”，在此之前，學(xué)生掌握了“牛頓三大定律”的基本概念，為了透徹理解并運(yùn)用于生活，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過例題分析的方式來實(shí)現(xiàn)“理論和應(yīng)用互通”的教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多，部分教師為了能夠節(jié)省課堂時(shí)間，很少讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，只是讓學(xué)生背誦關(guān)于實(shí)驗(yàn)的條件和現(xiàn)象。學(xué)生在不理解實(shí)驗(yàn)過程的情況下進(jìn)行記憶效率低。實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手去做實(shí)驗(yàn)不是浪費(fèi)時(shí)間，而是給了學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)分開揉碎的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手和思考，有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”章節(jié)中，主要內(nèi)容是學(xué)生能夠通過讓小車行駛過斜坡，然后根據(jù)紙帶上出現(xiàn)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器留下的墨跡來算出小車的加速度。這雖然是一個(gè)比較簡單的實(shí)驗(yàn)，但對學(xué)生的操作方式提出了很高的要求。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)的正確做法，然后讓學(xué)生自由成組去做實(shí)驗(yàn)，最后通過自己實(shí)驗(yàn)得到的紙帶來計(jì)算出自己的小車在實(shí)驗(yàn)過程中的加速度。通過這一種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有一種成就感，便有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、巧用多媒體

以往教師在講課的時(shí)候，只能依靠板書，不僅耗時(shí)耗力，也不能帶給學(xué)生更加直觀的效果。尤其很多的物理現(xiàn)象僅憑教師的口頭描述或者是單張的圖片很難讓學(xué)生理解，而多媒體的應(yīng)用可以解決這些問題，教師可以通過視頻教學(xué)，讓學(xué)生從視覺和聽覺上得到更加立體的感知。同時(shí)，教師也可以通過精美的教學(xué)幻燈片的制作來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維能跟得上教師講課的速度。

例如，“行星的運(yùn)動(dòng)”主要講述了在宇宙中一些行星運(yùn)動(dòng)的軌跡，教師若是讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)公式來憑空想象其運(yùn)動(dòng)的軌跡是很困難的，所以教師就可以利用多媒體給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)的難度。

四、分組合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的接受能力都不一樣，為了能夠讓學(xué)生取長補(bǔ)短，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行分組之前，先對學(xué)生進(jìn)行充分了解，確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面都能起到作用，擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，對于學(xué)習(xí)是有幫助的。

為了能夠讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效地進(jìn)行，教師可以讓小組內(nèi)的成員投票選出該學(xué)習(xí)小組的組長，當(dāng)教師為小組布置了任務(wù)之后，由小組長根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)下發(fā)，并且將學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)清單交到教師的手中，教師給出自己的意見或者是建議，然后就可以開始執(zhí)行。根據(jù)進(jìn)度表，就可以明確知道學(xué)生任務(wù)的完成情況，就有效避免了某個(gè)學(xué)生偷懶的情況，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味灌輸知識(shí)，也不能只按照舊有的方式教學(xué)，要跟得上教育的改革，讓自己的教育方式始終與時(shí)俱進(jìn)，更要充分了解自己的學(xué)生，建立教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的情況，采用不同的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

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