摘 要：在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師往往采用“灌輸法”進行教學，教學模式單一、枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。為了有效激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率與教學質(zhì)量，教師必須采取更加科學、合理的教學方法。問題式教學法就是新課改大力提倡的方法之一，它不僅重視學生的主體地位，引導學生進行積極思考，而且重視對學生問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識及合作能力的培養(yǎng)，對于學生綜合素質(zhì)的提高具有極大的促進意義。

關鍵詞：高中地理；問題式教學法；綜合素質(zhì)

作者簡介：鄭海燕，江蘇省宿豫中學教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0040-02

在高中地理教學中，教師要積極采用問題式學習與探究式學習模式，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)各種地理問題，推動學生不斷通過探索最終找到解決問題的方案。在教學中，教師對學生的問題意識、探究意識與探究能力、分析與解決問題的能力進行培養(yǎng)，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，提升高中地理教學的整體水平，最終提高學生的地理素養(yǎng)。

1. 以學生為主體。在高中地理教學中應用問題式教學法時，教師必須充分認識到學生才是學習的主體，要充分遵循以生為本的基本原則，教師所提出的問題可以有效激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。此外，教師還要充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供更加豐富的學習資料，能夠與學生加強交流和溝通，使學生更加自主地進行思考與探究，進而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力與自主探究能力，更好地提高教學效率。

2. 注重學生的全面發(fā)展。在高中地理教學中應用問題式教學法時，教師要重視學生的全面發(fā)展。在設計問題的過程中，教師要使問題能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力、思維能力、探究能力、合作能力及自主學習能力，對教學結(jié)構(gòu)不斷地進行優(yōu)化設計，結(jié)合學生的實際狀況積極地構(gòu)建高效的問題式教學課堂。

3. 創(chuàng)設真實的教學情境。地理學科和社會生產(chǎn)、生活具有非常緊密的聯(lián)系。在高中地理問題式教學過程中，教師要充分結(jié)合生活，為學生創(chuàng)設真實的問題情境，將地理知識、地理技能與問題情境進行有機融合，然后不斷地引導學生，使學生能夠在教學情境中不斷探究、分析，最終解決問題。如此可以使學生更好、更快地學習新知識，而且實現(xiàn)對舊知識的有效鞏固與復習，最終提高學生的實踐能力。

4. 在導入環(huán)節(jié)提問。在高中地理教學中，教師要充分發(fā)揮問題式教學法的重要作用，在課堂導入環(huán)節(jié)中為學生合理地設計問題，進而幫助學生明確學習方向，使其調(diào)動學習積極性與主動性，不斷地思考與探索，找到解決問題的答案。創(chuàng)設問題時，教師要充分重視學生的主體地位，引導學生可以帶著問題對新知識與新內(nèi)容進行探索、學習，幫助學生產(chǎn)生對未知領域進行探索與研究的樂趣。例如，教學“自然界的水循環(huán)”一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“請同學們思考，自然界所擁有的水資源總量在循環(huán)的過程中會發(fā)生增減變化嗎？人類的各種活動會影響水循環(huán)過程嗎？請思考后列舉現(xiàn)實案例進行回答?！碧釂柦Y(jié)束后，教師要引導并鼓勵學生深入地探索與思考家鄉(xiāng)的水環(huán)境，使學生樹立較強的探究意識，不斷地思考與研究。此外，教師還可以引導學生帶著問題對本課程的新知識進行學習，引導學生細致地觀察，如了解河流水位的變化。在此基礎上對河流的補給類型進行深入分析與研究，找到不同水體彼此間存在的補給關系。因此，通過合理的提問能夠更加有效、科學地導入新課，引導學生對新知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最終提高學生的學習效率、增強學習效果。

5. 課堂互動分組討論。在高中地理教學中，教師要主動與學生加強交流和互動，引導學生大膽地將個人的想法與見解表達出來，使其能夠更好地掌握地理知識。在課堂教學中，將學生分為若干小組，對教師提出的問題進行研究、討論，在此基礎上有效地培養(yǎng)學生的交流能力、思考能力、分析問題與解決問題的能力，這樣能夠營造良好的課堂教學氛圍，使得學生團結(jié)合作、共同討論和解決問題。例如，教學“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課時，教師可以為學生列舉真實的案例：某城市發(fā)生特大暴雨，導致79人死亡，并且造成嚴重的經(jīng)濟損失。然后，教師引導學生以小組為單位對問題進行探討：為何此事件會產(chǎn)生這么嚴重的后果呢？在此過程中，教師要發(fā)揮引導作用，積極地與學生進行交流、溝通，讓學生從人為因素及自然因素等多個角度、多個層面展開分析與探討。每個學習小組討論完以后，讓小組長匯報討論結(jié)果，也可以與其他小組進一步展開交流與互動，最后由教師再根據(jù)現(xiàn)場情況給予評價與總結(jié)。

6. 課后反思環(huán)節(jié)總結(jié)問題。在高中地理教學中，教師不但要幫助學生學習地理知識，還要幫助學生學會運用這些知識，使所學知識發(fā)揮應用的價值，以便解決各種實際問題。因此，在課后反思環(huán)節(jié)，教師仍要充分發(fā)揮問題式教學法的作用，引導并鼓勵學生對相關知識點進行總結(jié)。例如，教學“地球上的大氣”一課時，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“大家都知道，夏季天氣十分炎熱，大家有沒有發(fā)現(xiàn)郊區(qū)的氣溫比市區(qū)略低？這是為什么呢？”然后，引導學生充分利用本節(jié)課所學的相關知識對這一常見現(xiàn)象進行分析與解釋，使學生將所學的課本知識與現(xiàn)實生活巧妙地聯(lián)系在一起，達到學以致用的目的。

在高中地理教學中，教師要合理運用問題式教學法，在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，引導學生進行深入思考；在課堂討論環(huán)節(jié)引導學生對問題進行分析與探討，最終找到有效的解決方法；在課堂反思環(huán)節(jié)引導學生對所學知識進行總結(jié)，優(yōu)化學生的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合能力，更好地推動高中地理教學活動的順利開展，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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責任編輯 易繼斌