摘 要：幼兒園詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能帶給幼兒美的享受和思想感情的陶冶。幼兒園開(kāi)展詩(shī)歌欣賞教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)優(yōu)美意境的巧妙創(chuàng)設(shè)、豐富充實(shí)的感知體驗(yàn)、適宜恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)以及多種形式的自主表達(dá)等實(shí)施策略，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；詩(shī)歌教學(xué)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：朱滌瑕，江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)。（江蘇 宜興 214200）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0013-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，節(jié)奏明快、朗朗上口，內(nèi)容生動(dòng)、形象，意境優(yōu)美、富有情趣，是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品之一。但目前幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中存在許多弊端，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為：注重對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，忽視幼兒對(duì)詩(shī)歌特有的韻律美、意境美的體驗(yàn)；注重機(jī)械的傳授和訓(xùn)練，忽視讓幼兒多通道參與從而獲得審美愉悅的引導(dǎo)；教學(xué)中的自主表達(dá)手段單一，創(chuàng)編、仿編中忽視幼兒的審美表現(xiàn)。這些弊端忽視了對(duì)詩(shī)歌特有的審美趣味的賞析體味，嚴(yán)重扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也讓教師覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)索然無(wú)味。筆者認(rèn)為，幼兒園詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)必須尊重詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律加以引導(dǎo)，才能收到良好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)美意境的巧妙創(chuàng)設(shè)

意境是詩(shī)歌的靈魂，是客觀之景與主觀之情的水乳交融，二者虛實(shí)相生，情因景而生，景因情而活，故而意境極具感染力。意境雖說(shuō)是“只可意會(huì)不可言傳”，但教師巧妙創(chuàng)設(shè)確實(shí)能幫助幼兒更好地“意會(huì)”，久而久之，幼兒的審美體驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富。

1. 靜態(tài)場(chǎng)景的精心創(chuàng)設(shè)。很多兒童詩(shī)歌都會(huì)以自然景象作為描寫(xiě)對(duì)象，在教學(xué)時(shí)，教師可以直接把幼兒帶到大自然中，感受生動(dòng)、自然的美好意境。比如，詩(shī)歌《下雪天》：雪下了一夜，世界全變樣。停著的小車，像鼓鼓的面包。圓圓的屋頂，像涂滿奶油的蛋糕。一根根樹(shù)枝，像胖乎乎的薯?xiàng)l。家家戶戶沖出了，男孩、女孩、小狗、小貓。下雪天，像過(guò)節(jié)一樣熱鬧。教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一個(gè)雪后的天氣，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外觀察雪景，詩(shī)歌中的形象就可盡收眼底，這時(shí)候的詩(shī)歌欣賞不僅能讓幼兒體會(huì)到優(yōu)美的意境，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。再如，教學(xué)詩(shī)歌《春天》《落葉》《我的小山坡》等，教師應(yīng)盡可能讓幼兒感受大自然的美，置身于詩(shī)般美麗的景色中，讓他們?cè)谧匀幻谰暗难罩袑W(xué)習(xí)，從而獲得更多的審美體驗(yàn)。

而對(duì)于那些不方便進(jìn)行自然場(chǎng)景教學(xué)的詩(shī)歌，教師則可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)。如詩(shī)歌《綠色的夢(mèng)》：在一個(gè)晚上，大家都做了一個(gè)綠色的夢(mèng)。小兔子夢(mèng)到了綠綠的草地，草地上開(kāi)滿了五顏六色的花兒；青蛙夢(mèng)到了綠綠的荷葉，荷葉下有小魚(yú)游來(lái)游去；瓢蟲(chóng)夢(mèng)到了綠綠的葉子，葉子上是圓滾滾的露珠……孩子夢(mèng)到了綠色的天空，他在綠色的天空里飛翔。根據(jù)詩(shī)歌里描繪的場(chǎng)景，教師可把活動(dòng)室布置成一個(gè)綠色的世界，讓幼兒感受到優(yōu)美、溫馨的氛圍，這樣的意境同樣有助于他們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解和欣賞。

2. 多媒體的動(dòng)態(tài)渲染。恰到好處的多媒體技術(shù)手段，能很好地再現(xiàn)詩(shī)歌中的形象，尤其是動(dòng)態(tài)形象，從而幫助幼兒更好地理解作品。如詩(shī)歌《春天走來(lái)了》是這樣描寫(xiě)的：春天悄悄走來(lái)了，它在哪里我知道：它在柳枝蕩秋千，它在風(fēng)箏尾上搖，它在小鳥(niǎo)嘴里啼，它在桃花瓣上笑。它用溫柔的小手，幫我脫掉厚棉襖。詩(shī)歌中形象的動(dòng)詞，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，得到了生動(dòng)的展現(xiàn)，有助于幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行理解和意境美的欣賞。

另一方面，適宜的音樂(lè)還能渲染意境氛圍，激發(fā)幼兒情感上的共鳴。如詩(shī)歌《落葉跳舞》，描繪了秋天的落葉時(shí)而靜止時(shí)而被風(fēng)吹到空中的生動(dòng)畫(huà)面，教學(xué)時(shí)，筆者選擇了鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，樂(lè)曲中時(shí)而舒緩、時(shí)而清澈，時(shí)而又激動(dòng)澎湃的旋律，跟詩(shī)歌中的意境非常吻合，在音樂(lè)伴奏中欣賞詩(shī)歌，幼兒的審美體驗(yàn)得到了很大的滿足。

3. 聲情并茂的教師講述。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師聲情并茂地講述有助于他們對(duì)詩(shī)歌意境美的感受。因此，教師要在認(rèn)真鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，正確把握作品的感情基調(diào)，用真摯、自然的感情進(jìn)行朗誦，會(huì)帶給幼兒很深的感染力，激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)。

二、豐富充實(shí)的感知體驗(yàn)

幼兒詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，構(gòu)思巧妙，用符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)童真童趣。只有當(dāng)幼兒對(duì)自然萬(wàn)物有足夠豐富、充實(shí)的感知體驗(yàn)時(shí)，他們才更容易展開(kāi)合理想象，理解詩(shī)歌內(nèi)容，并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。如詩(shī)歌《春天》中有這樣一句描寫(xiě)：小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開(kāi)小嘴巴。詩(shī)中把小池塘比作小朋友，把漣漪比作小朋友的酒窩，生動(dòng)形象地描繪出小池塘的可愛(ài)與快活。但這個(gè)比擬手法對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)講很難領(lǐng)會(huì)，對(duì)此，教師可引導(dǎo)幼兒去觀察小池塘，看看下雨時(shí)小池塘的漣漪，或者和他們想辦法制造出一些漣漪，這樣不僅豐富了學(xué)生關(guān)于小池塘的感性經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)小池塘的喜愛(ài)之情，更有助于他們對(duì)作品進(jìn)行理解。

又如，詩(shī)歌《大自然的話》：白云飄得高高，明天準(zhǔn)是晴天，這就是大自然的語(yǔ)言；螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘，這就是大自然的語(yǔ)言。這首詩(shī)歌中描繪的就是大自然的奇妙現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理，教師要在平時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察自然，探究自然奧秘，這樣幼兒才會(huì)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和仿編也會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、適宜恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)

詩(shī)歌大膽運(yùn)用想象、比喻、擬人等文學(xué)手法，且充滿審美趣味，值得百般回味。因此，在幼兒詩(shī)歌賞析中，幫助幼兒感受、理解、體會(huì)這些文學(xué)手法的運(yùn)用，就成為教師著力解決的問(wèn)題之一。而適宜、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以引導(dǎo)幼兒深入思考、反復(fù)回味，從而收到好的教學(xué)效果。

1. 在作品奇特想象處提問(wèn)。如詩(shī)歌《小魚(yú)的夢(mèng)》里這樣描寫(xiě)：魚(yú)兒魚(yú)兒玩了一天，池塘媽媽?xiě)牙锼惶焐闲切锹湎聛?lái)，給她蓋條珍珠被。教師提問(wèn)：“為什么天上的星星會(huì)和池塘里的小魚(yú)捉迷藏呢？”這個(gè)問(wèn)題能很好地促發(fā)幼兒思考，使之明白星星亮閃閃的倒影映在池塘里，就好像給小魚(yú)蓋了一條珍珠被子。這是多么大膽而奇妙的想象，這樣的提問(wèn)能啟發(fā)幼兒更好地領(lǐng)悟這生動(dòng)、奇特、優(yōu)美的詩(shī)歌意境。

2. 在作品情感升華處提問(wèn)。如詩(shī)歌《夜里什么人不睡覺(jué)》中有如下描寫(xiě)：在黑夜的星空下，火車在大地上奔馳……車上的旅客睡得又香又甜，就像在自己家里一樣。在火車上，夜里不睡覺(jué)的，還有他們……老師提問(wèn)：為什么旅客睡在火車上會(huì)又香又甜，像在自己家里一樣？啟發(fā)幼兒思考，原來(lái)是因?yàn)榛疖囁緳C(jī)開(kāi)車平穩(wěn)、工作人員照顧細(xì)心周到，從而很好地領(lǐng)悟了作品中表達(dá)的對(duì)夜晚工作者尊重和愛(ài)戴的情感。

3. 緊扣目標(biāo)的開(kāi)放性提問(wèn)。兒童詩(shī)歌內(nèi)容一般重復(fù)較多，讀來(lái)朗朗上口，但是在教學(xué)中要避免簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，以免使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。如詩(shī)歌《春天》中有三段，分別是：春天是一本彩色的書(shū)；春天是一本會(huì)笑的書(shū)；春天是一本會(huì)唱的書(shū)。在第一段對(duì)詩(shī)歌理解中，教師提問(wèn)：為什么說(shuō)春天是一本彩色的書(shū)？第二、第三段的理解如果重復(fù)提問(wèn)，會(huì)讓幼兒覺(jué)得乏味、枯燥。因此，不妨在第二段學(xué)習(xí)時(shí)提問(wèn)：你喜歡誰(shuí)的笑容？說(shuō)說(shuō)理由。第三段可以這樣提問(wèn)：你覺(jué)得春天還會(huì)有哪些好聽(tīng)的歌聲呢？開(kāi)放且有變化的提問(wèn)既緊扣欣賞目標(biāo)，又能很好地拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、多元自主的表達(dá)表現(xiàn)

在詩(shī)歌欣賞教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元自主的表達(dá)，以此幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

1. 語(yǔ)言創(chuàng)造表達(dá)。首先，教師可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詩(shī)歌中的句子，配上音樂(lè)讀一讀，在反復(fù)吟詠中感受韻律美和意境美。其次，教師可引導(dǎo)幼兒模仿詩(shī)歌中的優(yōu)美意境說(shuō)一說(shuō)。小班可引導(dǎo)幼兒用替換個(gè)別詞語(yǔ)的方式仿編，比如詩(shī)歌《紅蘋果》：樹(shù)上許多蘋果，一個(gè)個(gè)摘下來(lái)。幼兒仿編：地里許多大蘿卜，一個(gè)一個(gè)拔出來(lái)。中班可以嘗試仿編句子或小的段落，比如說(shuō)《夏天的歌》：夏天的歌，在可愛(ài)的太陽(yáng)帽里，在漂亮的小花傘里……幼兒仿編：夏天的歌，在清清的游泳池里，在甜甜的冰激凌里……大班可以按照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)仿編較完整的段落，比如說(shuō)《春天》：春天是一本彩色的書(shū)，紅的桃花、白的梨花、黃的迎春花……幼兒可以仿編：春天是一本會(huì)跳舞的書(shū)，花兒點(diǎn)點(diǎn)頭、楊柳彎彎腰、蜜蜂蝴蝶圍著花兒轉(zhuǎn)圓圈……最后，仿編過(guò)程中不能忽視審美表達(dá)。在仿編中，教師要引導(dǎo)幼兒在充分感受詩(shī)歌優(yōu)美意境的基礎(chǔ)上作仿編，并注重審美引導(dǎo)，避免出現(xiàn)破壞詩(shī)歌意境的簡(jiǎn)單的仿編。比如，上述《夏天的歌》，有的學(xué)生仿編：夏天的歌，在嗡嗡嗡的蚊子聲里，在轟隆隆的空調(diào)聲里……雖然結(jié)構(gòu)吻合，但是大大破壞了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，讓幼兒的詩(shī)歌充滿趣味，帶有積極向上的情感。

2. 美術(shù)方式表達(dá)。在欣賞詩(shī)歌后，引導(dǎo)幼兒用喜歡的繪畫(huà)方式做自主表達(dá)，有助于幼兒對(duì)詩(shī)歌審美趣味的進(jìn)一步感受。如詩(shī)歌《小魚(yú)的夢(mèng)》，教師和幼兒一起收集適合表現(xiàn)“夢(mèng)”主題的材料，比如深藍(lán)色的顏料、彩紙或者紗幔等，引導(dǎo)幼兒用畫(huà)畫(huà)、撕貼或者立體建構(gòu)的方式，進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。還可以引導(dǎo)幼兒按照詩(shī)歌意境做成圖畫(huà)書(shū)，幼兒既能根據(jù)原文進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作，也能仿編內(nèi)容創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)，他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中能進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的意境美。

3. 肢體動(dòng)作表達(dá)。當(dāng)幼兒詩(shī)歌中出現(xiàn)較多的動(dòng)作意象時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。比如，教學(xué)詩(shī)歌《落葉跳舞》時(shí)，教師就可以播放鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，伴隨著時(shí)而舒緩時(shí)而激昂的旋律，教師鼓勵(lì)幼兒大膽用肢體動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌中的“歡快”“自在”“熱烈”等語(yǔ)言所表達(dá)的情緒，從而進(jìn)一步理解作品的意境。

總之，在組織和實(shí)施幼兒詩(shī)歌欣賞活動(dòng)時(shí)，教師要細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌詩(shī)意語(yǔ)言所營(yíng)造的優(yōu)美意境，深層次地把握詩(shī)中蘊(yùn)涵的核心教育價(jià)值，重視幼兒的審美情趣及感知體驗(yàn)，選擇適宜的教育策略和指導(dǎo)方法，幫助幼兒充分地理解、體驗(yàn)和感受作品的內(nèi)涵與意境。

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[2] 莊愛(ài)平.幼兒詩(shī)歌教學(xué)審美化漫談[J].教育導(dǎo)刊，2004，（3）.

責(zé)任編輯 范艷玲