摘 要：文章以“蘇教版”第十冊(cè)課文為例，講述小學(xué)高年級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，提出只有整體考慮教、學(xué)、評(píng)（練），才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有意義的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致；練習(xí)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃劍，江蘇省南京市赤壁路小學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0008-03

教學(xué)評(píng)一致一是針對(duì)教師與命題者而言，是指學(xué)生的學(xué)、教師的教與命題者的命題保持一致；二是針對(duì)教師而言，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的目標(biāo)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)三者之間銜接的一致。[1]

一、教學(xué)評(píng)一致的實(shí)質(zhì)

首先，教學(xué)評(píng)一致是一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，制訂精準(zhǔn)、適切的教學(xué)目標(biāo)指引教師的教學(xué)、兒童的學(xué)，以及進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)。如：《彭德懷和他的大黑騾子》中，教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)品讀刻畫人物的言行、神態(tài)表現(xiàn)其內(nèi)心情感的寫法”，那么我們就可以緊扣這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)】在預(yù)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)彭德懷是愛他的大黑騾子的，看看課文敘述，文中有“愛”這個(gè)字眼嗎？那你是從哪里讀出這種愛來的？

【練習(xí)】槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子， ……此時(shí)此刻，他的眼前似乎浮現(xiàn)出 、 、 的畫面，他在心里默默地說：“ ?！?/p>

此處通過練習(xí)引導(dǎo)兒童關(guān)注彭德懷“摘下軍帽”的動(dòng)作，并想象其內(nèi)心語言，體會(huì)刻畫動(dòng)作、表現(xiàn)情感的寫法。

其次，教學(xué)評(píng)一致體現(xiàn)了為兒童學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要思維的空間、活動(dòng)的支撐、意義的發(fā)現(xiàn)、關(guān)系的重建、經(jīng)驗(yàn)的改造的。教學(xué)評(píng)一致體現(xiàn)了以兒童為本、以兒童的學(xué)習(xí)為本的理念。教、學(xué)、評(píng)三者中，教、評(píng)都是為學(xué)服務(wù)的。因此，當(dāng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師就要思考我們的教學(xué)以及我們的評(píng)價(jià)應(yīng)怎樣促進(jìn)、鞏固兒童的學(xué)。

如《秦兵馬俑》：①文中有一個(gè)詞概括兵馬俑的特征 。為突出這個(gè)特征，作者不僅寫了所見，還寫了所想，請(qǐng)用“ ”“ ”分別畫出。這樣寫的好處是 。②用這種方法寫上一段話。

練習(xí)為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了研討的話題：“討論作者是如何根據(jù)所見展開合理想象的，針對(duì)每一種俑的想象是怎樣做到合而不同的?！倍诤罄m(xù)的單元測(cè)評(píng)中，建議引入《月光曲》或《蟋蟀的住宅》設(shè)計(jì)相關(guān)讀寫進(jìn)行遷移練習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。

再次，教學(xué)評(píng)一致是追求教學(xué)的有效性。課堂是否有效，要看學(xué)生通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)際學(xué)到了什么，提高了什么，固化了哪些知識(shí)與能力。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的練習(xí)檢測(cè)反饋，我們能調(diào)控教學(xué)實(shí)施過程，了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化、遷移等訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從這個(gè)意義上講，教學(xué)評(píng)一致是追求有效的教學(xué)，只有將評(píng)價(jià)納入教與學(xué)的過程中進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)也成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。

二、基于教學(xué)評(píng)一致的有效練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

閱讀能力是一個(gè)整體框架，它是由不同的能力綜合構(gòu)成的。其中，提升兒童的閱讀能力必須關(guān)注五大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)反思、創(chuàng)意運(yùn)用的能力。[2]這樣的能力需要在教學(xué)評(píng)一致的有效練習(xí)中習(xí)得。

1. 設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)與能力螺旋上升的單項(xiàng)練習(xí)。練習(xí)雖然是以單個(gè)的題目形式出現(xiàn)，看似彼此獨(dú)立，實(shí)際上題與題之間應(yīng)該有密切的聯(lián)系，哪些在前，哪些在后，哪些在同一層次上，這些都應(yīng)加以考慮。

比如，第四單元中，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》《習(xí)作4學(xué)寫參觀記》等課文，基于“方法與過程”的維度有“學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹，學(xué)習(xí)合理表達(dá)參觀感悟”的教學(xué)目標(biāo)；基于“情感態(tài)度價(jià)值觀”則通過了解中外歷史文化遺產(chǎn)體會(huì)創(chuàng)造者的勤奮與智慧，產(chǎn)生以世界為教科書的渴望。教師可以這樣設(shè)計(jì)課后練習(xí)：

第一，知識(shí)記憶型練習(xí)：

（1）理解加點(diǎn)字的意思，并選擇其中的幾個(gè)寫一段話夸夸本單元的一處景物。

舉世聞名 享受盛譽(yù)

惟妙惟肖 絕無僅有

金碧輝煌 巍然屹立

我想夸夸 ，它

。

（2）本單元位于 的秦兵馬俑，位于

的金字塔、位于 的維也納、位于

的千佛山、大明湖都給我們留下了深刻的印象，其中我最喜歡 （填特點(diǎn)）的 ，因?yàn)?。

第二，能力內(nèi)化型練習(xí)：

（1）在《埃及的金字塔》中，從“70多座”可以看出 ，“146米多、40層”寫出 ，“10萬人、30年”告訴我們 ，而“幾千年”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”則表現(xiàn)了 。這段文字運(yùn)用了 、 、 等方法寫出了金字塔 、 的特點(diǎn)。

（2）自我梳理：本單元的文章還有哪些地方也合理地運(yùn)用了一些說明方法，請(qǐng)勾畫例句、列表整理并思考這樣寫的好處。

[課文 說明方法 例句摘抄 好處 ]

（3）合作展示：

A.校園剛剛經(jīng)過改造，很多地方煥然一新，請(qǐng)運(yùn)用本單元所學(xué)的方法寫一段話介紹校園一角。

B.世界上有許多值得我們一游的名勝古跡，你向往何處，可以查找資料用學(xué)過的方法簡(jiǎn)單地向大家介紹其中的一處。

2. 設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合運(yùn)用的主題練習(xí)。

（1）問題探究式練習(xí)。《司馬遷發(fā)憤寫史記》《月光啟蒙》可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：①“發(fā)憤”是什么意思？結(jié)合課文與資料說說課題為什么不能改為《司馬遷發(fā)奮寫史記》？②《月光啟蒙》這篇課文選自作家孫友田寫的《母親啟蒙》，編者將題目改成《月光啟蒙》有哪些好處？

以設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生探究的火種，以問題搭建學(xué)生探究行動(dòng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——閱讀感悟——?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，提升閱讀理解能力。在問題探究式練習(xí)設(shè)計(jì)中如何精心設(shè)計(jì)一個(gè)有思維空間的問題，或一組有層次的問題幫助學(xué)生由表及里、由淺入深，一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵。

（2）文學(xué)鑒賞式練習(xí)。通過文本細(xì)讀，獲得對(duì)作品中藝術(shù)形象的具體感受和體驗(yàn)，引起情感共鳴就是文學(xué)鑒賞，文學(xué)鑒賞是語文學(xué)習(xí)的較高境界。比如，《望月》一課可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：①畫出小外甥的話，結(jié)合文字說說小外甥給你留下了什么印象？②嘗試將小外甥的話改編成一首小詩，讀一讀。

改編的小詩讓學(xué)生品味小外甥語言中的詩意與童趣，使師生都置身在美妙的月夜中。接著，引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)文本的鑒賞，可以品析文字，感受遣詞造句之妙；可以展開想象，體會(huì)文字的意象美；可以關(guān)注背景文化，結(jié)合文字深化理解。

（3）關(guān)注生活式練習(xí)。①學(xué)了《古詩兩首》，你想用 ，贊美南京的 （地點(diǎn)）的春色，因?yàn)?。②映子覺得愛如 ，她從 中感受到它 的特點(diǎn)；而我覺得愛如 ，從 中我讀出了這樣的愛。

——《愛如茉莉》

語文的學(xué)習(xí)離不開生活，關(guān)注生活式練習(xí)為兒童的感悟提供一個(gè)鮮活的“情境場(chǎng)”，著眼于課內(nèi)，延伸向生活，可以讓學(xué)生在不斷地學(xué)和用中提升語文能力。

（4）個(gè)性表達(dá)式練習(xí)。①祖父的園子 的特點(diǎn)給童年的蕭紅帶來無窮的快樂。生活在城市高樓大廈中的你也希望有自己的秘密花園嗎？在那里 是 的，就像 ； 是 的，就像 。我呢 。

——《我和祖父的園子》

②長(zhǎng)征中，紅軍戰(zhàn)士克服了 、 、 等困難，打了 、 、 、 等戰(zhàn)役，我想對(duì)參加長(zhǎng)征的彭德懷將軍說 ，想對(duì)參加“四渡赤水”的戰(zhàn)士們說 ，想對(duì)站在六盤山上遙望的毛澤東說 。班級(jí)將組織同學(xué)們看“崔永元重走長(zhǎng)征路”，請(qǐng)你試寫一段推薦詞。

個(gè)性表達(dá)式練習(xí)以課文的某一個(gè)片段為讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，點(diǎn)撥相宜的組織思路，引導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒，通過讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

3. 設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)的練習(xí)，即主題研究式練習(xí)。比如，針對(duì)《音樂之都維也納》可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：對(duì)維也納這個(gè)歷史文化名城，你還對(duì)哪一方面的問題比較感興趣？討論，擬訂小組學(xué)習(xí)方向。《音樂之都維也納》的“都”在字典上有以下解釋：①大都市；②一國(guó)最高行政機(jī)關(guān)所在地；③美好；④總；⑤居；⑥首領(lǐng)、頭目。結(jié)合研究成果說說你對(duì)“音樂之都”的“都”的理解；研究了 通過 方法收集的資料有 。對(duì)照課文，我發(fā)現(xiàn)“音樂之都維也納”的“都”有

含義。

通過主題研究式練習(xí)，學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴搜集文字、圖片、音樂影像或評(píng)價(jià)資料，從地理位置、歷史、名人名曲、城市日常生活、音樂盛典等方面開展研討。在對(duì)話中，學(xué)生感受到維也納給了音樂家心靈棲息的家，使無數(shù)音樂大師實(shí)現(xiàn)了自己的音樂價(jià)值，是一個(gè)生活、生命都熔鑄著音樂的圣地。因此，音樂之都的“都”是大都市，含有發(fā)祥地、發(fā)源地的深層意義。

在“教學(xué)評(píng)一致”的理念下，我們可以認(rèn)識(shí)到練習(xí)與評(píng)價(jià)不是教或?qū)W之后再來的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)之外，等待第三個(gè)人評(píng)價(jià)的孤立的環(huán)節(jié)，它們應(yīng)該緊密結(jié)合，相互制約、互相促進(jìn)。因此，教師應(yīng)以“教學(xué)評(píng)一致”的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教——學(xué)——評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013，（1）：4.

[2] 劉詠春.閱讀測(cè)評(píng)視域下小學(xué)生關(guān)鍵閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐性研究[J].江蘇教育，2018，（2）：25.

[3] 歐治華.中美語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的比較與思考[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（10）：117-121.

責(zé)任編輯 朱澤玲