張丹丹

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性，而對于小學(xué)語文教學(xué)來講，往往更重視學(xué)生想象、感知與實(shí)踐等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。為此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、 引導(dǎo)學(xué)生積極思考提問

問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法與手段，特別是語文教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出自身疑問，并在思考探究中逐漸懂得如何寫作。在傳統(tǒng)語文課堂上，提問通常都是由教師發(fā)起的，學(xué)生一般都處于機(jī)械、被動的思考狀態(tài)，極易導(dǎo)致其對各類問題產(chǎn)生一種敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種無目的性的教學(xué)方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)重視學(xué)生活潑好動天性，科學(xué)、合理引導(dǎo)學(xué)生提出問題，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的透徹理解與熟練把握，從而將所學(xué)知識準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用到寫作中。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)教材知識和生活內(nèi)容的有機(jī)整合，全面激活語文思維。

比如：某教師在講解《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇文章時，就引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)衛(wèi)星結(jié)束監(jiān)視、跟蹤臺風(fēng)的工作后，可以回去睡覺或休息嗎？在學(xué)生否定后，又引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么工作結(jié)束了也不能休息？以此做到循序善誘，雖然學(xué)生的回答較為簡單，但教師也可對學(xué)生做出表揚(yáng)。在結(jié)束這篇科普童話文章的講解后，教師又引導(dǎo)學(xué)生采用擬人手法進(jìn)行寫作，從而真正掌握有關(guān)寫作方法。

二、適當(dāng)強(qiáng)化語文課堂閱讀

以讀促學(xué)是語文課堂上最常見的一種教學(xué)方法。為了進(jìn)一步提升寫作教學(xué)水平，教師應(yīng)通過各項閱讀實(shí)踐活動來拓展學(xué)生寫作思維，但不論是情感活動、閱讀寫作思維的組織培養(yǎng)，都離不開對生活的理解積累。

比如：某教師在講解《荷花》這篇文章時，將文章中對荷花的描寫段落縮成短句，排列成詩，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌吟誦。同時，運(yùn)用多媒體播放柔美動聽的音樂，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，全面體會荷花的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考文章想要表達(dá)一種怎樣的意境效果。通過閱讀與寫作的有機(jī)整合，學(xué)生對語文知識的獨(dú)特魅力有了進(jìn)一步體會。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂演練

在寫作教學(xué)中，應(yīng)盡可能將文本生活化，以更貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生獲得不一樣的課堂體驗(yàn)。小學(xué)生普遍都缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，而語文寫作的素材、靈感往往都來源于生活，再加上有些語文教材內(nèi)容較為抽象，若了解、把握不夠，極易產(chǎn)生距離感，進(jìn)而難以對文本內(nèi)容的真實(shí)含義產(chǎn)生透徹理解，也會對學(xué)生寫作水平的發(fā)揮產(chǎn)生一定制約。

比如：在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》一文時，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容出現(xiàn)的噴霧劑、除草劑等農(nóng)用工具與用品，因而產(chǎn)生了一定的距離感。但作為寫作教學(xué)的重要載體，學(xué)生對課文的理解程度直接影響著他們的寫作水平。對此，教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行角色演示，這樣不僅能夠充分滿足小學(xué)生個性特點(diǎn)，也能提升學(xué)生參與積極性。通過將枯燥的語言文字合理轉(zhuǎn)化為生活化場景，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟，也能促進(jìn)學(xué)生文本理解能力的提升。

四、不斷優(yōu)化語文寫作練習(xí)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，教師應(yīng)緊緊圍繞生活場景、情境來設(shè)計各項教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同層面、角度，采用不同教學(xué)手段來提升學(xué)生語文知識能力。教師不僅要注重生活元素的恰當(dāng)引用，還要采用學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)方式開展各項寫作教學(xué)活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識。尤其是對于小學(xué)生來講，語文寫作還處于初級階段，要想進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力和作文水平，還需要大量寫作練習(xí)的有效支持，引導(dǎo)學(xué)生善于從點(diǎn)滴生活細(xì)節(jié)入手，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，為其今后的語文寫作奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，廣大小學(xué)語文考教師在設(shè)計、組織各項寫作教學(xué)活動中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)生活化元素的融入，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，還是對授課質(zhì)量與效率的提升等方面都具有重要意義。