吳正東

討論法歷史悠久，它是能夠激發(fā)學生主體參與的積極性，突出學生個體的一種學習方式。在討論中，學生的想法得以展示，這對于他們思維的發(fā)散性和深刻性都有很大的幫助，同時在討論過程中，學生必須要學會傾聽和比較，這對于學生的批判性思維能力的發(fā)展也有極大的幫助。正是因為這些獨特的優(yōu)勢，在新課程背景下，我們尤其注重討論法的運用，將學生的合作學習放在比較重要的位置，但是在實際教學中我們發(fā)現，很多的課堂討論仍然流于形式，不少學生在討論中依然是“觀眾”，是“看客”，這樣的討論與新課程改革提出的合作交流有很大的差異。因此，本文結合教學實際來談談如何提升討論的質量，推動數學課堂教學效率的提高。

一、刨根問底，尋找討論低效的原因

盡管討論法在如今的課堂上應用廣泛，但是能夠推動學生學習的合作交流并不多，對此，筆者進行了深入的研究，總結了以下幾個方面的原因。

（一）教師對討論法的認識不足

雖然討論法在我們的課堂中已經是“家常菜”了，但是很多教師對于討論法的認識卻不夠完善。比如說在學生討論的時候，許多教師只是習慣性地安排一些問題供學生交流討論，而他們期望的目標就是學生經過討論后說出他們預設的答案，這樣既體現了合作交流，又讓課堂在教師的掌握之中，不至于“節(jié)外生枝”。出于這樣的考慮，學生在討論中無法提出出乎意料的問題，這樣的討論必然是流于形式的。

其實學生是聰明的，他們善于從教師的態(tài)度、表情、動作等揣摩教師的意圖。在教師傳達出滿意的態(tài)度之后，學生對于討論也不會有太多的追求，他們會配合教師，在師生間達成默契，這樣討論就失去了應有的意義——展現不同想法，這也是討論無法深入的因素之一。

（二）教師對學生討論的指導不夠

問題出現之后，學生以小組交流的形式來展開討論，但是因為教師對討論法的認識不足，有些教師對于學生的討論交流沒有針對性地進行指導，而很多學生其實沒有足夠的討論經驗，或者說根本不會討論，在有限的交流時間內，有的學生重復別人的想法，有的學生只顧著說自己的意見，根本不去聽別人的想法，這樣的討論是低效的。因為討論應該建立在傾聽的基礎上，要在理解別人想法的基礎上做出判斷，表示贊同或者反對，然后抓住關鍵來闡述自己的想法，這樣的討論才有針對性，當學生都能這樣做，討論才走上正軌。在巡視學生交流過程的時候，教師需要深入到學生的小組中去，去關注他們的討論，不僅僅是關注結果，更要關注過程，要指導學生應該如何發(fā)言、如何傾聽、如何記錄，可以按照怎樣的順序來表達自己的想法。

（三）教師在討論中的組織不暢

在運用討論法教學的時候，一個很大的問題就是教師提供的時間不足，其實學生的交流需要時間，面對一個有價值的問題，如果學生都經過自己的獨立思考，出現了不同的觀點，那么他們需要時間來理解別人的觀點，將自己的想法與別人的進行比較，這樣才能在交流研討的過程中推動認識的深化。另外在組織交流的時候，教師應該讓學生說交流的過程，說出現不同想法時小組內是怎樣處理的，最終交流的結果是怎樣的……這些都能提升交流質量，教會學生如何去參與討論。

二、有的放矢，制定推動交流的策略

建立在以上的分析基礎上，我們有必要正視課堂教學中的討論法，重新認識它，并想方設法改變一些表面的做法，做出一些有益的嘗試，以推動課堂討論高效進行，具體可以從以下幾個方面來嘗試。

（一）正視討論法，給學生傳遞出正面的信號

討論確實是解決問題和矛盾的有效手段之一，也是推動學生的數學學習走向深入的引子，在教學中我們要正視討論法，給學生傳遞出積極的信號。無論學生在討論中出現怎樣別出心裁的想法，教師都要肯定學生的努力，并對學生想法中的合理之處表示贊許，這樣學生也能夠清晰地感知到教師的態(tài)度，放松地將自己的想法和盤托出。

（二）加強針對性，養(yǎng)成學生的批判性思維

討論中學生應該是有主見、有立場的，不能人云亦云，所以在課堂教學中我們要加強學生在討論過程中的批判性思維的培養(yǎng)，要讓學生善于從不同角度來展開思考，來提出自己的想法，這樣的討論才能深入。

在學生的課堂討論中，其實還有不少我們需要關注的細節(jié)，比如說確定小組人員，留給學生多少討論時間，包括討論時的座位應該如何安排，小組成員的發(fā)言順序等。只有教者和學生都能正確認識到討論法的作用，以端正的態(tài)度來對待課堂討論，我們的合作交流才能落到實處，學生的學習也將因此受益，課堂亦將因為高質量的討論而飽滿、充實。