劉耀昌

摘? ?要：中學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念的搭建時(shí)期，其教學(xué)策略相對(duì)而言有三方面：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考探索的能力;二是注重建立師生間良好互信的心理溝通;三是注重打造“積極互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)? ? 師生互動(dòng)? ? 教學(xué)策略

隨著國民素質(zhì)的不斷提高和九年義務(wù)教育的不斷推廣，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，數(shù)學(xué)作為理科的學(xué)習(xí)工具，其作用和地位首屈一指。數(shù)學(xué)課堂的授課方式在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上增加師生間的互動(dòng)，避免僅關(guān)注優(yōu)等生，要注重培養(yǎng)學(xué)生間溝通交流及探索的能力，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與課堂。交流和溝通是影響教學(xué)效果的重要因素，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性？本研究就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行分析，探索師生互動(dòng)模式下的教學(xué)效果。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力

首先要營造出師生平等融洽的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，尊重學(xué)生發(fā)言，注意提升學(xué)生的思維能力，這是比書面成績(jī)更為重要的目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，能使學(xué)生花最少的時(shí)間掌握知識(shí)，給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)其主動(dòng)獲取知識(shí)，探索答案、判斷是非的能力。其次互動(dòng)式教學(xué)的深入可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)，在有效的互動(dòng)溝通過程中，不斷完善學(xué)生的自信心?；?dòng)式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生自主探索，從探索過程中促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生將課堂結(jié)論發(fā)掘出來，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，規(guī)范學(xué)生用語。例如在平面幾何的初步講解中，點(diǎn)線面可以發(fā)散出許多趣味問題，比如平面內(nèi)利用三條線如何劃分出更多區(qū)域，學(xué)生將會(huì)在思考問題中進(jìn)行實(shí)踐，在回答最終數(shù)字前確保經(jīng)過了考慮;又比如在平面平行和垂直關(guān)系的判定中，為什么要強(qiáng)調(diào)同一平面內(nèi)這一前提，如果去掉前提，請(qǐng)舉出反例，由此對(duì)立體幾何進(jìn)行簡(jiǎn)單引述，根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生在做題時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

二、注重建立師生間良好的互信

建立師生間良好互信的心理溝通本質(zhì)在于教師如何協(xié)調(diào)學(xué)生的心理狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生可以在課堂上表達(dá)自己所想。教師應(yīng)注重尋求與學(xué)生間合適的溝通方式，最大程度地體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，在平等的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生心理變化。教師在日常授課中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問答時(shí)，不應(yīng)在回答完畢后立即進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣會(huì)傷及學(xué)生自尊，而應(yīng)贊揚(yáng)學(xué)生敢于表達(dá)自己，隨后進(jìn)行糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的學(xué)習(xí)小組劃分，分配問題時(shí)要求小組進(jìn)行討論，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)答疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，聽取他人觀點(diǎn)，針對(duì)疑問能進(jìn)行有理有據(jù)的探討。另外，教師需要通過營造多邊互動(dòng)的交流途徑，以達(dá)到與學(xué)生間不同觀點(diǎn)碰撞機(jī)會(huì)增多的目的，從而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、注重打造“積極互動(dòng)”的課堂

新標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)采取多樣化，與新媒體教學(xué)器材相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，例如，在幾何教學(xué)時(shí)，教師可采用多媒體可視化進(jìn)行多維展示，利用動(dòng)畫的演示效果展示空間立體圖形，軸對(duì)稱圖形的變化，結(jié)合簡(jiǎn)單的剪紙技巧，開展短時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，將軸對(duì)稱與中心對(duì)稱在學(xué)生剪紙時(shí)被發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生將知識(shí)與情境結(jié)合在一起，這樣更為直觀易理解。但是多媒體教學(xué)不能一概而論，對(duì)于函數(shù)方程來說，多媒體動(dòng)畫可視并不明顯，函數(shù)方程的求解仍需教師手寫板書進(jìn)行每一步驟的規(guī)范講解，過多的函數(shù)表達(dá)會(huì)干擾學(xué)生思路。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)以生活中的例子進(jìn)行導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)問題，比如統(tǒng)計(jì)班級(jí)男女生人數(shù)及生日月份分布。因此，打造“積極互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式需要教師對(duì)當(dāng)節(jié)課不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析研究，盡量通俗化，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作為入口，結(jié)合生活和新媒體技術(shù)確定出最合適的教學(xué)方法，最終達(dá)到寓教于樂的效果。

四、不同時(shí)段的互動(dòng)策略

（一）課前互動(dòng)

構(gòu)建互動(dòng)式的課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師與學(xué)生間的溝通，要求學(xué)生盡可能多地參與課堂，教師針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)提煉出信息反饋，又針對(duì)反饋情況對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課前互動(dòng)需要吸引學(xué)生興趣，可以設(shè)置多個(gè)問題，包括直接性常識(shí)、思考后可回答、預(yù)習(xí)后仍有疑問，這樣方能稱之為導(dǎo)學(xué)有道。數(shù)學(xué)不只有公式和解題步驟，教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)史吸引學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)也有文化積累。例如，教師可以在課前對(duì)學(xué)生就“為什么諾貝爾獎(jiǎng)中沒有設(shè)置數(shù)學(xué)獎(jiǎng)”進(jìn)行提問，將數(shù)學(xué)的重要性在學(xué)生的思考過程中發(fā)掘，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，為高效的數(shù)學(xué)課堂埋下伏筆。

（二）課中互動(dòng)

課堂上的互動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有決定性意義，因此教師應(yīng)注意課堂互動(dòng)并不是越多越好，過多的互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離，更多地投入互動(dòng)的歡樂中?；?dòng)方式可以參考以下三種：（1）創(chuàng)造唯美意境。初中階段數(shù)學(xué)難度可以說是一次跨越，從簡(jiǎn)單的計(jì)算到抽象函數(shù)、角面體的變換等，對(duì)學(xué)生而言容易因?yàn)橐粫r(shí)跟不上而排斥數(shù)學(xué)，教師可以通過模塊化的講解吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，先為學(xué)生提供長(zhǎng)度為3、4、5的短棒，要求學(xué)生在平面內(nèi)擺出封閉圖形，當(dāng)學(xué)生完成后必定發(fā)現(xiàn)所有人都是直角三角形，由此提出“直角三角形三條邊是否存在某種聯(lián)系”的問題，將數(shù)學(xué)的奧妙以直接的方式展現(xiàn);（2）設(shè)置疑問互動(dòng)。疑問推動(dòng)思考，好奇心在一定意義上可以使學(xué)生專注于課堂教學(xué)，例如講解三角形問題時(shí)，對(duì)學(xué)生提問“任意三條線段是否能組成一個(gè)三角形”，學(xué)生往往因?yàn)楣袒∠蠡卮稹翱梢浴?，此時(shí)教師拿出長(zhǎng)度為1、1、3的教學(xué)模具，讓學(xué)生嘗試擺出三角形，再對(duì)學(xué)生拋出第二個(gè)問題“什么樣的三條線段可以組成三角形？”（3）小組合作探討。為加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，教師可以采取小組合作研究的方式，例如探究多邊形的穩(wěn)定性，教師應(yīng)隨機(jī)分組，確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)力差距不大，要求經(jīng)過討論后統(tǒng)一回答哪種多邊形的穩(wěn)定性最好，對(duì)其他多邊形的不穩(wěn)定情況如何采取措施進(jìn)行改善？在小組合作互動(dòng)中，教師應(yīng)注意在實(shí)施之初關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員，按照教學(xué)目的對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行明確分工。

（三）課后互動(dòng)

教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)開展課后的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。開展班級(jí)活動(dòng)有利于教師了解學(xué)生的日常性格，例如可以采取“十塊錢生存一日挑戰(zhàn)”的趣味活動(dòng)，提高學(xué)生的規(guī)劃合作能力。將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活巧妙結(jié)合，為學(xué)生開拓新的方式，使學(xué)生能開發(fā)創(chuàng)造力和合作意識(shí)，為其留下深刻印象。興趣是最好的老師，將興趣與生活相結(jié)合，更能體現(xiàn)學(xué)以致用的意義。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”對(duì)于初中生而言，具備一定的思考能力，因此教師應(yīng)以學(xué)生自主探索為教學(xué)中心，為學(xué)生解惑答疑。初中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系初期構(gòu)建中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)效果和滿足新課標(biāo)下的教學(xué)要求，教師必須強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，通過信息的反饋更好地掌握學(xué)生問題的根源所在。中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)按學(xué)生的心智設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)他們對(duì)問題的理解。

總之，注重培養(yǎng)學(xué)生間的溝通表達(dá)能力，讓他們互動(dòng)式地參與課堂，強(qiáng)化信息傳遞的有效性，是課堂突出的重點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)核心內(nèi)容是“互動(dòng)”，因此師生間的互動(dòng)及生生間的互動(dòng)便于建立良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力。另外，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂還需在教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐和改進(jìn)，細(xì)化師生互動(dòng)方式，提高互動(dòng)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)氛圍的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造積極、高效的互動(dòng)課堂，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

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