林燕青
摘要:思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的四個維度之一,它體現(xiàn)了長期以來的課改最為顯著的發(fā)展。本文以幾個教學片段為例,探究如何在閱讀課教學生通過問題和任務(wù)的設(shè)計,來發(fā)展學生思維品質(zhì)
中的邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)11-0056
本文以幾個教學片段為例,探究如何在閱讀課教學生通過問題和任務(wù)的設(shè)計,來發(fā)展學生的思維品質(zhì)。
一、在閱讀課中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略
1. 思維品質(zhì)的定義和分層
思維品質(zhì)指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、評判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。(陳琳,2016)著名的布魯姆新教育目標分類法能更清晰、直觀地體現(xiàn)思維的幾個層次(如圖):
從圖中來看,由淺入深,思維一共分為6個層次,分別是Remembering, Understanding, Applying, Analyzing, Evaluating and Creating. 前三個稱之為LOTS (Lower Order Thinking Skills)——淺層思維能力,后三個稱之為HOTS (Higher Order Thinking Skills)——深層思維能力。03版課標中提到的綜合語言運用能力的目標要求下,學生能夠記憶背誦知識,能夠閱讀理解,甚至能夠運用語言,但這些主要還是停留在LOTS上面。而核心素養(yǎng)對學生的思維發(fā)展提出了更高的要求,也就是在HOTS方面要有所發(fā)展。這就需要教師能夠開展深度教學,實現(xiàn)學生對語言的深度學習,習得深層的思維能力。
2. 策略
那么,如何開展深度教學呢?筆者以為,在原有教學方法的基礎(chǔ)上,只要教師有心,在一些問題和任務(wù)的設(shè)計上稍加改變,或稍作深入,就能較為有效地來發(fā)展學生的思維品質(zhì)。以下是筆者在日常教學中的一些教學片段和感想。
(1) “設(shè)疑追問”,培養(yǎng)學生的邏輯性思維
古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也?!惫P者認為這句話已經(jīng)不夠與時俱進了,因為它所包含的是以灌輸式為主的教學手段。所以在當前核心素養(yǎng)要求下,這句話應該改成“師者,設(shè)疑追問解惑也”。教師在教學時通過設(shè)計思索性問題,幫助學生逐漸養(yǎng)成深入地、邏輯清晰地思考問題的習慣,幫助學生理解文本的深層內(nèi)涵。
以B6U4 The Earth is Becoming Warmer—— But Does it Matter?這篇文章為例,筆者在上課的第一環(huán)節(jié)設(shè)計這樣一個問題:Where might you find this article? 設(shè)置選項A. a newspaper B. a novel C. a magazine 學生很容易就回答了出來:from a magazine。這樣的問題設(shè)計和閱讀理解中某些題型緊密相連,但學生往往是根據(jù)經(jīng)驗和感覺做出判斷。所以,筆者在該問題之后緊接著追問:How do you know that? Can you find any evidence? 這樣,學生就會有意識地結(jié)合文本去討論、分析,最終總結(jié)出雜志文章的特點。在教師進行必要的補充之后,就可以和學生一起得出了這樣一張表格。
在這個過程中,學生做為主體,通過思考、分析,實現(xiàn)了從感性的、模糊的“跟著感覺走”到理性的、清晰的有依有據(jù)的變化,從而使他們的思維變得更有邏輯性。
(2)“華山論劍”,培養(yǎng)學生的評判性思維
評判性思維表現(xiàn)為不盲從或全盤肯定或否定所閱讀的內(nèi)容,而是在對信息進行篩選、分析和評價的基礎(chǔ)上辯證地來看待作者的態(tài)度和觀點。因此,我們可以設(shè)計如辯論、模擬論壇、開放性問題等任務(wù),猶如“華山論劍”一般,創(chuàng)造機會讓學生能夠各抒己見、侃侃而談。
以B7U3 Satisfaction Guaranteed一課為例。文章最后講到,Tony必須被帶回去改造的原因是它讓一位女性愛上了它。作為閱讀的延伸,筆者設(shè)計了一個模擬論壇來討論這樣一個話題:“Must Tony be rebuilt or not?”,用mind map 來引導學生發(fā)表自己的觀點并陳述理由(如圖):
有學生表示贊同文章作者所言,也有學生表示why cant a robot have a woman fall in love with it?說不定機器人也會發(fā)展出和人類一樣的感情,從而有情人終成眷屬呢?正如電影《機器人管家》的結(jié)果那樣,一個機器人最終被承認為人。不知不覺當中,我們培養(yǎng)了學生善于獨立分析,又敢于質(zhì)疑的態(tài)度,從而培養(yǎng)了他們的評判性思維能力。
(3)“昨日重現(xiàn)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在教學中可以基于閱讀文本設(shè)計如仿寫、演講、改編對話、情景劇等任務(wù),引導學生突破思維定勢,創(chuàng)造性地重現(xiàn)學過的閱讀文本。這樣既能培養(yǎng)學生語言輸出的能力,又有效地鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維能力。
以B3U3Million Pound Bank Note為例,筆者首先按照常規(guī),幫助學生梳理文本。課后給學生設(shè)置任務(wù):把Adams拿到百萬英鎊后的遭遇設(shè)計成情景劇搬上講臺。學生或逼真地展現(xiàn)出餐廳老板對Adams一前一后截然不同的態(tài)度,或加入了搞笑情節(jié),更有學生自制道具,把Adams的遭遇淋漓精致地表演了出來。無疑,在準備情景劇的這個過程中,學生不僅理解了文本,又在此基礎(chǔ)上加入了自己的創(chuàng)新元素,還加深了對英語學習的興趣。
二、結(jié)語
從以上三個教學片段來看,對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)都是建立在語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,換言之,思維品質(zhì)的培養(yǎng)是不能脫離語言和內(nèi)容而孤立存在的。此外,思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不可能在一堂課上悉數(shù)實現(xiàn),只有教師具備長遠的眼光和發(fā)展學生思維品質(zhì)的意識,在課堂教學中將語言、文化和思維三者有機結(jié)合起來,在問題和任務(wù)的設(shè)置中,有意識地滲透思維品質(zhì)的發(fā)展,才有可能培養(yǎng)出學生良好的思維品質(zhì)。做到這一點的關(guān)鍵就是提高教師自身的文本解讀能力。而這條漫漫長路,還需要每一位教師去努力探索!
(作者單位:浙江省慈溪市慈中書院 315300)endprint