楊加廖

摘要：初中歷史與社會是一門傳承我國歷史文化、引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行理解與分析的課程。伴隨著教育改革越發(fā)成熟，課程教育內(nèi)容、教學(xué)方法等均在不斷地改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程教學(xué)主要是以填鴨式教學(xué)為主，教學(xué)過程單一、死板且固定，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)有著明顯約束性。對此，為了更好地提高歷史與社會教育質(zhì)量，本文詳細(xì)分析新課改下初中歷史與社會多樣化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中歷史與社會；多樣化教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0009

一、引言

歷史與社會是一門結(jié)合了歷史、人文地理、社會等相關(guān)內(nèi)容的一門學(xué)科，對于學(xué)生而言屬于綜合性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容分布較為廣泛，不同知識點(diǎn)之間存在明顯的跨度，這也間接提高了教學(xué)中的難度。另外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的約束，導(dǎo)致當(dāng)前許多教師都習(xí)慣于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如填鴨式、灌輸式，在新課程改革的環(huán)境之下這些教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。對此，探討基于新課改下初中歷史與社會多樣化教學(xué)方法具備顯著教育意義。

二、運(yùn)用探究教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

目前的初中歷史與社會教學(xué)大多數(shù)教師仍然是采取學(xué)生被動的教學(xué)模式，課堂中學(xué)生的主體性地位突出并不明顯，學(xué)生的個性以及思維空間遭受嚴(yán)重的阻礙。在新課程中，提出了全新的教學(xué)理念，其中最為典型的便是學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地探究并達(dá)到教育的目標(biāo)。對此，在教學(xué)過程中，教師更多地應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和解惑者，而不是決定者和干預(yù)者。對此，在教學(xué)中，教師有必要注重學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方式，運(yùn)用探究的模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在科目學(xué)習(xí)中的質(zhì)量與能力。

例如，在《維新變法運(yùn)動》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并提出幾點(diǎn)問題讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如“1. 譚嗣同臨危不懼，視死如歸的品質(zhì)真是一個英雄。但是也有人說‘留得青山在不怕沒柴燒，那么你是如何看待譚嗣同的；2. 了解君主立憲制，在中國是否可行；3. 戊戌變法失敗的主要原因；4. 維新派與洋務(wù)派相比，你認(rèn)為哪一派更能夠救國，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)步更大”。對于這一些問題，學(xué)生可以結(jié)合對課本內(nèi)容的基本閱讀，對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治龊吞骄恐蟊憧梢院唵谓獯稹?/p>

三、運(yùn)用分層教育，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異性成長

因?yàn)閷W(xué)生的成長環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學(xué)生在知識、智商以及認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學(xué)生之間的差異，在課堂中采取統(tǒng)一性的教學(xué)方式，這一現(xiàn)象會嚴(yán)重加劇學(xué)生的兩極化分化問題，導(dǎo)致成績好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不下”的問題。對此，在課堂教育中，教師應(yīng)當(dāng)正確面對學(xué)生之間的差異，在課堂教學(xué)時采取差異性的教學(xué)，以分層教育，做到因材施教、因人而異，促使每一位學(xué)生都可以在課堂當(dāng)中自由發(fā)揮和成長。

例如，在《諸侯爭霸與社會變革》這一課程的教育過程中，便可以按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，將學(xué)生以分組、分層的方式進(jìn)行劃分，例如能力水平比較高的學(xué)生劃分為A，能力層次一般的學(xué)生劃分為B，能力水平比較差的學(xué)生劃分為C，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對每一組學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。從簡單到復(fù)雜的原則將問題進(jìn)行劃分，簡單的題目可以是諸侯爭霸的原因以及結(jié)果，其中發(fā)生了哪一些事情，而困難的問題則可以是商鞅變法的內(nèi)容以及影響，最終誰稱霸了，為什么他能稱霸而其他諸侯不能。通過這種差異性的教育方式，讓學(xué)生根據(jù)自身所具備的能力針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到差異性成長的目的。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，以直觀形象豐富教學(xué)趣味性

在初中歷史與社會這一門課程的教學(xué)過程中，信息技術(shù)的發(fā)展對于教育的目標(biāo)、價值、內(nèi)容以及方式等均有直接性的影響和改變。歷史與社會課程的教學(xué)內(nèi)容本身就來源于歷史，同時教學(xué)的重點(diǎn)是歷史事件在精細(xì)之后所精煉而成的思想觀念、意識文化。對此，在教育過程中，教師有必要將歷史事件真正地展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，從而豐富學(xué)生對于事件本身的理解，達(dá)到改善認(rèn)知全面性的教育目的。在課堂教育中，教師可以借助多媒體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。

例如，在《義和團(tuán)運(yùn)動和八國聯(lián)合侵華戰(zhàn)爭》這一課程的教學(xué)過程中，在講到侵華戰(zhàn)爭內(nèi)容時，因?yàn)閱我恍缘目谑鼋虒W(xué)很難讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭對于我國的影響以及侵華本身的民族感受。對此，教師便可以播放一些關(guān)于侵華戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，借助圖文并茂的方式讓學(xué)生真正地觀看到侵華戰(zhàn)爭的過程以及所呈現(xiàn)出的后果，讓學(xué)生對當(dāng)時的歷史環(huán)境、中華民族遭受屈辱的感受表現(xiàn)得更加淋漓盡致，對聯(lián)軍所呈現(xiàn)的罪行有更加全面的了解，不僅有效地豐富了課堂教學(xué)趣味性，同時學(xué)生的愛國主義可以得到顯著的培養(yǎng)。另外，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)本身可以為學(xué)生帶來視覺、聽覺方面的沖擊性，可以有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣愛好以及探究性欲望，所以學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中會更加投入。

四、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前正是新課改的關(guān)鍵時期，初中歷史與社會課程教學(xué)過程中教師必須注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及思維探索能力等針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中逐漸形成相應(yīng)的知識框架與思維能力，從而提高歷史與社會的教育實(shí)效性。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮(zhèn)第一中學(xué) 325806）endprint