羅秀玲

摘 要 提高小學(xué)生的朗讀水平是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此小學(xué)語文教學(xué)及學(xué)生要深刻認(rèn)識到朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。朗讀不但要注重質(zhì)量也要注重好的方法。在朗讀文章中激發(fā)學(xué)生的情感，深刻體會文章作者想要表達(dá)的思想，加深對文章主體內(nèi)容的領(lǐng)悟。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是廣大語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);朗讀;方法策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0076-01

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，有效地朗讀課文有助于小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在朗讀的過程中通過自身的體會產(chǎn)生一定的情感，同時也能夠與文章作者想要抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴，這樣不但從很大程度上提高學(xué)生的語文閱讀能力，也促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師處于主體地位。教師們依然很難擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在課堂教學(xué)中一直是領(lǐng)導(dǎo)者，而很多教師也為了在有限的課堂時間中快速地完成教學(xué)，沒有給予學(xué)生更多的朗讀時間，只是簡單地領(lǐng)著學(xué)生們讀一遍就完了，這種“跟讀”的方式很難激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對文章的思考，更不要說產(chǎn)生任何感情，根本無法發(fā)揮朗讀的作用。

（二）學(xué)生存在差異性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及朗讀習(xí)慣都是不同的，因此教師要針對學(xué)生所存在的差異來制定不同的朗讀計劃，結(jié)合學(xué)生的喜好、習(xí)慣來選擇適合學(xué)生的文章進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，主動參與學(xué)習(xí)。

（三）教師朗讀能力需要提高。教師的專業(yè)知識水平在教學(xué)中極其重要，也有利于朗讀過程中給予學(xué)生更好的示范。因此教師作為一名知識的傳播者，要從自身出發(fā)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力。

（四）學(xué)生缺乏興趣。由于小學(xué)生的年齡尚小，他們的理解程度及注意力都不夠穩(wěn)定，所以很難更好的激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，更不愿意參與枯燥的教學(xué)活動，導(dǎo)致教師教學(xué)工作開展不順利。

二、提高閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀水平的有效策略

（一）教師范讀，感染學(xué)生。教師范讀是提高學(xué)生的朗讀水平的有效方法之一。教師采用范讀的方式使文章的內(nèi)容更加生動、形象，語言表達(dá)的更富有啟發(fā)性，再加上表情、動作等無聲的體態(tài)語言，可以更好地利用自身的情感來感染學(xué)生，帶動學(xué)生與教師一起朗讀從而產(chǎn)生共鳴。這樣的影響作用是播放錄音無法替代的，在閱讀教學(xué)過程中有些地方可以利用以讀代講，而有的地方如果讀不好也不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。而朗讀的在閱讀中的運用恰恰可以營造出更好的閱讀氛圍，因此就需要教師不斷研究朗讀，吸引學(xué)生的注意力，師生才能夠共同進(jìn)入的角色中。教師在進(jìn)行范讀中要啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們邊聽邊想象，聽出節(jié)奏、語速、停頓，慢慢地讓學(xué)生進(jìn)行情境。例如在《十里長街送總理》這篇感情色彩十分濃厚的課文閱讀時，教師可先通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會文中的思想感情，要注重語氣、情感以及節(jié)奏，如若朗讀的平平淡淡、結(jié)結(jié)巴巴，那很難將全國人民十里長街盼靈車，送別總理的悲痛及緬懷之情表達(dá)出來。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時要做到以身作則，真切的用自身表達(dá)來感染學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

（二）分角色表演，提高學(xué)生朗讀課文的能力。很多小學(xué)語文課文中都存在多個人物角色或事物，并且也都是一些趣味性較強(qiáng)、聲情并茂的小故事，在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合文中故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文。為了能夠?qū)⒔巧械娜宋锴楦斜磉_(dá)的更加貼切，學(xué)生們會主動去揣摩人物的語調(diào)、神情、動作，更加深入的朗讀課文內(nèi)容，從而提高自身的朗讀能力。例如在閱讀《父親與鳥》這一篇課文時，教師可以先請兩位同學(xué)為大家進(jìn)行朗讀，分別要讀出父親的愛鳥之情以及主人公的護(hù)鳥心愿。同時在朗讀前，學(xué)生要認(rèn)真思考一下為什么父親和鳥、主人公和鳥之間會有深厚的情誼呢？當(dāng)兩位學(xué)生朗讀完之后，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一段音頻，加深學(xué)生對文中所要表達(dá)感情的感受。在朗讀中思考，既可以達(dá)到生動形象的教學(xué)效果，又可以使學(xué)生理解文中蘊(yùn)含情感，還能夠提高學(xué)生對閱讀的積極性，這樣在無形中實現(xiàn)了學(xué)生朗讀水平與閱讀能力的雙提升。

（三）主體投入，感受情感閱讀魅力。在閱讀課文的過程中想要深刻領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感，就需要將自身投身于閱讀之中，切身的感受作者創(chuàng)作時的氛圍。通過這樣的體驗，不但可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也在朗讀文章中的感情色彩、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等都有很好的把控力。用感性的朗讀方式來提高學(xué)生的情感，既可以提升教學(xué)效率，也可以提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在《春筍》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀的方式深刻感受到了春筍“沖破泥土，掀翻石塊”的決心和毅力，以及渴望生命、努力迸發(fā)的欲望，同時也促進(jìn)了小學(xué)生更加熱愛生活、養(yǎng)成努力進(jìn)取的精神。在朗讀“一群小魚頂著水游過來”這句話的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運動用歡快的朗讀情緒，句子中要抑揚(yáng)頓挫，將小雨的自由、快活、生機(jī)都表現(xiàn)出來。運用情緒朗讀可以強(qiáng)化紋章的生動性、豐富性，更利于小學(xué)生的感性培養(yǎng)。

因此，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)的同時也要引導(dǎo)如何去嘗試與運用，激發(fā)他們對朗讀的興趣，培養(yǎng)他們有感情朗讀的意識。這樣才能夠在閱讀內(nèi)容時有更深的理解，提高情感感悟能力?！皶凶杂悬S金屋”學(xué)生們通過讀書獲取快樂，提高自己的朗讀水平，更能夠有效地提升朗讀情感。

三、結(jié)束語

朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著不可或缺的地位，它既是一種有聲的語言藝術(shù)，也是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過學(xué)生對朗讀技巧的掌握，提高朗讀水平，才能更好的閱讀文章，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅梅.讓有效朗讀教學(xué)促成學(xué)生閱讀能力提高的探討[J].教師，2013（33）.