郝秀琴

摘 要 一直以來，我國對于教育都非常重視，特別是最近幾年，在新課改下，小學時期的語文教學逐漸深化以及挖完善，促使以往教學方式以及教學素質(zhì)得到一定改變。通過改革能偶看到，不少兒童都對新課程充滿學習興趣，進而使得新課程取得顯著效果。盡管新課改給小學時期語文教師帶來很大改變，然而在改變期間依然存在不少問題。本文旨在對新課改下小學時期語文教學當中現(xiàn)存問題加以分析，并且提出相應建議，從而給實際教學提供相應參考。

關鍵詞 新課程改革;小學語文;教學反思

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0002-01

現(xiàn)階段，一說到課程改革，很多教師都可以講出很多教學理念以及教學方法。由此可見，改革理念早已深入人心。而且，語文課上，教師早已改變以往教師一味進行講解，而兒童進行被動聽講這種教學局面，語文教師已將課堂交還給了兒童，并且把兒童當作課堂主人，同時對創(chuàng)新出很多教學方法。然而，課程改革看上去進行的如火如荼，然而伴隨改革時間不斷增加，教學改革的浪潮卻慢慢平靜下來。如今，小學階段的語文教學當中存在很多問題，這都對教學效果造成重要影響，而問題具體表現(xiàn)在下面幾點。

一、忽略基本知識及基本技能

實際上，在小學階段的語文教學當中，所有知識都非常基礎，所以語文教師應當注重對兒童識字、寫字、理解以及語文能力的整體培養(yǎng)。然后，如今有不少教師都覺得新課程主要強調(diào)的是三維目標，這樣一來基礎知識以及基本技能就變得無關緊要。課堂教學當中，不少教師都把多數(shù)精力放到怎樣讓兒童活躍起來。因此，語文課上，不管文章是何種題材，教師都會組織兒童進行小組討論，進行課文朗讀比賽，但這種教學方法其實對教學效果的提高毫無作用，甚至還會阻礙教學效果的整體提升。一堂課下來，兒童有時進行討論，而有時進行比賽，兒童看似非常積極、非常認真，然而通過測試能夠看到，兒童對于基本的生字以及生詞都沒有掌握，更別說對語句進行正確運用。還有一些教師對于多媒體非常依賴，將兒童應當回答的，應當書寫的內(nèi)容全都放到課件之中，只要教師打開可見進行閱讀以及觀看即可。此種做法非常容易讓兒童變得眼高手低。

對于這種問題，教師應當及時進行反思，深入思考這種問題的具體產(chǎn)生原因。并且對新課程這一理念進行正確解讀，盡管新課程如今強調(diào)的是三維目標，但是需要教師在基礎知識以及基本技能這一教學目標的基礎之上完成三維目標。所以，語文教師在日常教學期間應當對基礎知識以及基本技能加以重視。只有這樣，才可更好的完成三維目標。

二、小組討論過于形式化

新課改已經(jīng)要求語文教師應當將課堂交還給兒童，并且讓兒童變成課堂主人。對于此，多數(shù)語文教師都會通過小組合作這種方法來實施教學。因此，在語文課上，兒童會以小組形式對問題加以討論，之后選派代表對討論結果進行回答，最后由教師進行點評。此種教學看似能夠?qū)σ酝鶅和粍勇犞v以及被動抄寫這種狀況加以改變，兒童可以在課堂當中占據(jù)主體地位，然而透過現(xiàn)象來看，很多兒童在課堂之上一無所獲。這都說明小組討論過于形式化。不少教師在對兒童進行分組之時，并未嚴格按照組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)這一原則，只是隨意對兒童進行分組，這樣一來各組整體水平不均衡，難以起到互幫互助的效果。同時，還有一些教師并未對小組成員進行明確分工，致使小組討論期間，有成績較好的學生主導成績較差的學生，小組討論變成了成績好的兒童的個人表演，進而對合作學習整體效果造成影響。

針對這一問題，語文教師需要及時進行反思。語文教師需要對小組合作這種教學方法進行透徹研究，嚴格按照組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)這一原則來對兒童進行分組，保證每組當中都包含成績好以及成績差兒童，同時還需把不同性格的兒童分到一個小組，讓成績好的兒童來幫助成績差的兒童，確保每個小組的平均水平大體相同，并且實現(xiàn)各組成員的學習水平以及語文素養(yǎng)一同提高。同時，在各組進行討論期間，語文教師應當參與其中，這樣不僅可以幫助各小組及時解決討論期間出現(xiàn)的一些難題，同時還能對兒童起到監(jiān)督作用，避免兒童在小組討論期間出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，同時還能促使所有兒童參與討論之中。這樣一來，能夠?qū)π〗M討論過于形式化這一問題進行有效避免。

三、結論

綜上可知，伴隨課程改革逐漸加深，小學階段的語文教學逐漸顯露出很多問題，比如語文教師忽略基本知識及基本技能，小組討論過于形式化，以及評價過于形式化等，這些問題都對教學效果造成較大影響。對于此，語文教師應當注重基礎知識以及基本技能，對各種教學形式加以切實落實，并且注重評價，進而突破形式主義，促使教學效果得以真正提高。

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