王巖松

【摘要】文章首先分析了“一帶一路”背景下開展高校英語教育所面臨的問題，從英語水平評價、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)理念落后三方面進行，在此基礎(chǔ)上重點論述在“一帶一路”背景下高校英語教育創(chuàng)新模式，從教學(xué)方法與評價體系等方面進行，幫助全面提升高校人才綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高校英語 英語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

一、“一帶一路”背景下英語教育所面臨的困境

1.英語水平評價體系不實用?！耙粠б宦贰北尘跋律鐣毙杈C合素質(zhì)高的人才支持，高校作為人才輸送搖籃更應(yīng)該體現(xiàn)出教育理念的創(chuàng)新性。當(dāng)前教學(xué)體系下存在教育本質(zhì)上的問題，尤其是英語教育。作用工具語言學(xué)科，所應(yīng)用的水平評價體系中過于局限理論成績，實踐應(yīng)用能力在其中占據(jù)的比例較小，這樣所得到的評價結(jié)果很容易與實際情況之間產(chǎn)生差異性。英語教育理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，但在相關(guān)評價體系上卻并沒有隨之進步，仍然處于單一模式下，不僅不利于英語教育方向調(diào)整進步，甚至還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，導(dǎo)致教育計劃難以在高校中落實。

2.教學(xué)內(nèi)容局限性。“一帶一路”背景下我國經(jīng)濟發(fā)展全面接軌于國際水平，在保持自身發(fā)展特色的同時將創(chuàng)新思想引入其中，形成符合我國國情的特色經(jīng)濟發(fā)展體系。高校英語教育在開展中卻仍然局限于語言自身，并沒有將國外文化引起其中，導(dǎo)致大學(xué)生通過英語課堂所學(xué)習(xí)到的知識過于局限性，并不能反映出真實的地域文化。這樣的教育模式無疑是空洞的，難以幫助高校學(xué)生開闊眼界，站在更高的發(fā)展層面上提升自己。教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)理念創(chuàng)新同等重要，也均為高校英語教育發(fā)展中需要重點突破解決的問題。

3.教師教育理念缺乏轉(zhuǎn)變。高校教育人員在知識內(nèi)容以及思想上均對學(xué)生存在很大影響，當(dāng)前高校英語教育中所面臨的主要問題是教育人員自身思想轉(zhuǎn)變困難，并沒有適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展理念下存在的經(jīng)濟體系變化，長時間在固定的教育理念下得不到更新，會對高校英語教學(xué)計劃開展造成不良影響，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下自身能力進步也會因此受到限制。教育理念更新與社會人才需求需要全面接軌，教師教育理念問題如果不能得到解決，接下來的發(fā)展計劃落實也均會因此受到影響?，F(xiàn)存高校英語教育問題急需解決，否則會影響到高校畢業(yè)人才的綜合素質(zhì)水平。

二、“一帶一路”背景下高校英語教育創(chuàng)新途徑

1.建立多元化英語水平評價標準。對高校學(xué)生英語水平進行評價的過程中，要體現(xiàn)出綜合能力水平，同時檢測學(xué)生的筆試能力與口語應(yīng)用能力。高校所開展的英語教育，其目的是為能夠使新型人才更準確的反映出中國在世界舞臺發(fā)展中的現(xiàn)狀，表明我們的自身立場，“中國式英語”出現(xiàn)表示英語在我國的全面普及，因此高校所開展的英語水平評價不應(yīng)該局限在發(fā)音語音方面，更應(yīng)該體現(xiàn)在表述內(nèi)容上。體現(xiàn)出英語在“一帶一路”發(fā)展模式下的重要性，真正發(fā)揮英語學(xué)科作為工具語言的學(xué)習(xí)作用，從而達到更理想的教學(xué)效果，幫助全面提升英語教學(xué)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)計劃更高效開展。并在多元化英語水平評價標準基礎(chǔ)上，幫助提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2.豐富英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。高校所開展的英語教育在教學(xué)內(nèi)容上也要不斷豐富完善，整合多元化發(fā)展模式，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科過程中的興趣愛好特點，從學(xué)生角度出發(fā)制定教學(xué)內(nèi)容，才能幫助優(yōu)化解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)展效率。在此基礎(chǔ)上更應(yīng)該探討教學(xué)方法中所存在的不合理部分，確保所制定的教學(xué)計劃具有實際意義，可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。多元化英語教學(xué)內(nèi)容中，不僅體現(xiàn)在英語知識自身，更包含英語使用國家的風(fēng)土人情，學(xué)生了解基礎(chǔ)的地域歷史后，在學(xué)習(xí)英語過程中才更具有方向，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過開設(shè)或者開放特定的外語課程，開展各類外語交流活動，幫助非英語專業(yè)學(xué)生掃清語言溝通的障礙。英語教學(xué)內(nèi)容制過程中考慮“一帶一路”背景下所英語科目的需求，并從綜合控制角度出發(fā)，了解教學(xué)內(nèi)容中所存在的局限性問題，再次整合問題解決措施，確保教學(xué)內(nèi)容在英語教育中可以發(fā)揮積極作用。

3.調(diào)整英語教育態(tài)度、創(chuàng)新教育理念。高校英語教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，因此教育態(tài)度調(diào)整要與社會發(fā)展對人才的需求保持一致，通過綜合控制發(fā)展體系來提升高校英語教育的實用性。教育理念創(chuàng)新更應(yīng)該從人才培養(yǎng)角度來進行，打破英語教育局限在應(yīng)試成績的現(xiàn)狀，從更長遠的角度來制定教學(xué)計劃，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中的階段性進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的情況，更應(yīng)該探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的方法，避免單純的說教導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情況出現(xiàn)。英語教育創(chuàng)新理念過程中，不斷的優(yōu)化完善現(xiàn)存問題，實現(xiàn)通過高校教育理念轉(zhuǎn)變來為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，為“一帶一路”背景下的經(jīng)濟發(fā)展計劃實現(xiàn)打下鑒定人才基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略在政治、經(jīng)濟、文化等方面對中國和沿線國家的發(fā)展以及世界格局的變化具有重要意義，而語言能力建設(shè)在其中扮演了穿針引線的重要角色。結(jié)合高校外語教育的實際情況，“一帶一路”戰(zhàn)略需要高校加強英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、非英語專業(yè)學(xué)生的外語技能培養(yǎng)、具有針對性的小語種人才培養(yǎng)以及漢語推廣人才的綜合能力培養(yǎng)，從而為“一帶一路”建設(shè)源源不斷地輸送全方位的人才。

參考文獻：

[1]楊姍姍.“一帶一路”背景下中國—東盟高校英語教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2017，38（3）：132-138.endprint