季建紅

摘要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中人文底蘊(yùn)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)；科學(xué)精神，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。歷史是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史中更是蘊(yùn)舍了大量的科學(xué)精神，在高中歷史教學(xué)階段，需要特別關(guān)注于人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)教育，這對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及提升學(xué)生的人文精神層次等多個(gè)方面都具有十分積極的意義。基于此，本文對(duì)高中歷史教育中人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究，以期為高中歷史教育活動(dòng)的有效性提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文底蘊(yùn)；科學(xué)精神

高中學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的成熟發(fā)展期，在這一階段的教育要特別關(guān)注科學(xué)性，以便為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。歷史教育作為一門人文精神培養(yǎng)的重要學(xué)科，在教育教學(xué)過程中要特別注重對(duì)學(xué)生人文教育和科學(xué)素養(yǎng)教育，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生正確精神世界觀的建立奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神教育的現(xiàn)狀

目前，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的教育現(xiàn)狀并不理想。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，教師和學(xué)生對(duì)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)并不重視。雖然在大力提倡素質(zhì)教育的教學(xué)改革背景下，很多教師在教學(xué)內(nèi)容、方式和手段等方面進(jìn)行了大量的創(chuàng)新和改革，但是面對(duì)巨大的升學(xué)壓力使得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展仍然以知識(shí)理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段仍然占據(jù)著十分重要的地位。在歷史教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都將精力集中到歷史事件、歷史知識(shí)和歷史規(guī)律等理論的學(xué)習(xí)和總結(jié)過程中，并沒有在人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面下足力氣，很多時(shí)候人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神教育流于形式，不論是培養(yǎng)內(nèi)容還是手段方法都有待進(jìn)一步的提升。

其次，對(duì)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一也是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，雖然普遍認(rèn)同歷史的人文性和科學(xué)性，但是如何在歷史教學(xué)過程中有效滲透成為難題，或者是人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的挖掘、講述重點(diǎn)不統(tǒng)一，或者是內(nèi)容挖掘不夠充分、不符合高中生的認(rèn)知發(fā)展水平等等，加上相關(guān)教學(xué)方法和手段不夠有效，這些都導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的效果。

二、高中歷史教育開展人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的必要性

大力提倡在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育和新課程改革的要求，同時(shí)也是歷史學(xué)科教學(xué)本身承擔(dān)的重要使命之一。具體地說，高中歷史教育開展人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的必要性主要集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。歷史是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中所總結(jié)出來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，其中富含的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神更是人類發(fā)展歷程的寶貴財(cái)富，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生建立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀提供有力的支持，并且能夠促使用歷史來審視和指導(dǎo)自身人生發(fā)展的經(jīng)歷，在歷史中汲取精神力量，更好地進(jìn)行創(chuàng)新和自我發(fā)展，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要要求。

其次，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)符合高中歷史教育面臨形勢(shì)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)社會(huì)有了相當(dāng)程度的了解，有了自己獨(dú)特的想法、急于表達(dá)自身的情感。針對(duì)高中生的這一發(fā)展階段特點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效適應(yīng)高中階段教育和人才培養(yǎng)的要求。

三、在高中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的意見和建議

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要充分認(rèn)識(shí)到人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，其中最重要的就是要求教師要對(duì)自身的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。教師的能力直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施效果是否理想，作為教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師必須要從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的人文科學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要認(rèn)識(shí)、理解人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，掌握人文精神教育和科學(xué)精神教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的探究，在歷史教學(xué)中不斷滲透人文精神和科學(xué)精神教育。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感變化，掌握高中生的精神世界特點(diǎn)，這樣在教學(xué)過程中才能夠開展有效的人文精神和科學(xué)精神教育，促使教學(xué)活動(dòng)更加符合高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有利于教學(xué)效果的提升。

2.構(gòu)建良好的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神教育氛圍

良好的教學(xué)氛圍是提升人文精神和科學(xué)精神培養(yǎng)的重要方法之一，從性質(zhì)上來說，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)都屬于思想、思維層面的教育，過于死板的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的不良影響，失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更加不會(huì)對(duì)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)給予足夠的重視，因此在高中歷史教學(xué)過程中，教師一定要注重一個(gè)良好人文科學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和構(gòu)建，民主、自由、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中自由思考、大膽表達(dá)。另外，教師要注重與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。

3.以人文科學(xué)精神為主題開展歷史教育

要對(duì)歷史教育活動(dòng)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革，要以人文精神和科學(xué)精神為主題，開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。具體地說，主要從以下幾個(gè)方面采取措施。

首先，要根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容開展人文精神和科學(xué)精神專題教學(xué)，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的辯論會(huì)、討論會(huì)，在這個(gè)過程中能夠?qū)W(xué)生的歷史人文精神和科學(xué)看待問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，可以開展關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗到底能不能避免？”等類似的教學(xué)辯論，在辯論的過程中，學(xué)生的注意力會(huì)被集中起來，并且對(duì)其中所蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行更加充分了解，學(xué)生看待問題、分析問題能力也能夠得到提升。

其次，要對(duì)高中歷史教材中的人文精神和科學(xué)精神進(jìn)行有效的挖掘。例如，在高中歷史關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式中所滲透出來的男女合理分工、自給自足的人文精神進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，在學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中關(guān)于《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以虛擬太平天國(guó)時(shí)代背景下的虛擬人物，并且讓學(xué)生開展相關(guān)的角色扮演，扮演佃戶、地主、農(nóng)民等角色，然后按照《天朝田畝制度》的內(nèi)容推動(dòng)劇情發(fā)展，在情境中引導(dǎo)學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到《天朝田畝制度》的不科學(xué)性，認(rèn)識(shí)到“脫離實(shí)際是無法實(shí)現(xiàn)”的科學(xué)內(nèi)涵?？傊?，要注重對(duì)歷史教育方法和手段的創(chuàng)新，切實(shí)提升人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)效果。

4.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且歷史教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)也不僅僅局限在歷史教材、課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自身的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神進(jìn)行有效的自我教育和培養(yǎng)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為學(xué)生獲取資源和知識(shí)提供了極大的便利，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神層次。

人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)是新時(shí)期高中歷史教育的重要任務(wù)，在歷史教學(xué)過程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷提升高中歷史人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。