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構(gòu)建學思課堂培養(yǎng)批判性思維

2018-02-06 00:11李杰
學子·上半月 2017年8期
關(guān)鍵詞:教者批判性意識

李杰

在國際化趨勢大背景下,國家之間的競爭表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的競爭,所以批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。而在傳統(tǒng)教育背景下,批判性思維地培養(yǎng)顯得十分欠缺。在讓學引思背景下,教師要擺脫機械灌輸,將思考、探究、合作的機會讓給學生,培養(yǎng)學生的批判性思維,讓他們能夠從多角度思考問題,以不同常規(guī)的方式分析問題,探索不同于以往的新答案,形成科學縝密的思維品質(zhì)、嚴謹求實的科學態(tài)度。

一、小學低年級數(shù)學批判性思維存在的主要問題

1.對權(quán)威的妥協(xié)與順從

人們對教材的絕對信任,對權(quán)威的畏懼,自己的思維受到束縛、智慧受到扼殺。他們服從于家長的叮囑“要聽老師的話”,服從老師的設(shè)計“掌握教材的計算方法”,他們難以表達自己內(nèi)心真實的想法。長此以往,其思維變得僵化,逐漸缺乏批判意識,導(dǎo)致創(chuàng)新精神的泯滅。

1.對自己的錯誤缺乏反思

學生只有學會自我批判,才能發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的偏差,才能敢于面對錯誤并積極改正,避免以后再次出錯。在低年級小學數(shù)學教學中,大部分學生存在出錯現(xiàn)象,有粗心大意、有筆誤、有受思維定勢影響的。其實,大多數(shù)錯誤可以通過檢查避免的,但由于他們?nèi)狈ψ晕曳此嫉囊庾R,檢查過程變得形式化。

2.對他人錯誤糾正欲望不強

在數(shù)學教學中,學生不僅要能自我批判、自我反思,還要會糾正他人的錯誤。在數(shù)學學習中,學生缺少獨立思考的意識,也不會評價他人的觀點對錯。教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,讓他們互通有無,產(chǎn)生思想的碰撞,構(gòu)建高效的學思課堂。

3.解決問題時習慣套用固定模式

學生原有的思維方式作祟,遇到問題不等理清題意,就急于憑自己的直覺,套用固定的解題模式去解決新的問題。學生的不求甚解的學習,如果教師不加以科學的干預(yù),勢必會使學生在“套用模式”中喪失學習興趣。

4.對未知領(lǐng)域內(nèi)容缺乏探究動力

數(shù)學學習是在基于自身知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自主建構(gòu),是向未知領(lǐng)域不斷探索的過程,學生在猜想、實驗、驗證中獲得發(fā)展。而在當前數(shù)學教學中,學生缺少獨立思考、缺少探索,阻礙了數(shù)學批判性思維的發(fā)展。

二、在數(shù)學教學中小學低年級學生數(shù)學批判性思維的發(fā)展策略

1.在課堂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

(1)滲透質(zhì)疑精神。“思維從疑問和驚奇開始”。教師要引導(dǎo)學生利用自己的知識經(jīng)驗,對某一既定的結(jié)論進行再思考,提出自己的新觀點。學生在學習中常會遇到疑問,我們的教育往往使學生失去質(zhì)疑的勇氣。教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,讓學生主動發(fā)現(xiàn),主動思考。如在“認識人民幣”教學中,教者開展猜一猜的活動,用課件呈現(xiàn)蛋糕(2元7角)的圖片,顯示價格區(qū)間為2元至3元,讓一名同學上來猜價格,其他同學充當裁判,這位學生猜出后,教師會提示他猜多了還是少了。教師通過活動,營造質(zhì)疑氛圍,為學生的質(zhì)疑提供堅實的基礎(chǔ)。但是教師也不能任由學生胡亂猜測,要讓他們在猜測、反思再作必要的調(diào)整,逐漸培養(yǎng)數(shù)學批判性思維意識。

(2)滲透反思意識?!拔崛杖∥嵘怼?,學生通過反思,使自己的認知結(jié)構(gòu)變得清晰。教師要將反思的機會“讓”給學生,給學生留有反思的空間與時間。如在《9加幾》教學中,教者呈現(xiàn)學生看學校運動會的情景,讓學生觀察牛奶箱內(nèi)外的所有牛奶,提出問題:“一共有多少盒牛奶?”生1說,“共13盒,我是一盒一盒數(shù)的。”生2說,“箱內(nèi)是9盒,接著數(shù)外面的,10、11、12、13?!鄙?認為,“我用分合法,箱內(nèi)9盒,箱外4盒,合起來是13盒?!鄙?說,“我是先把一盒放進箱子再算,箱內(nèi)變成10盒,再加外面的3盒,10加3會好算一些?!苯陶哌m時引導(dǎo),你把9加幾變成10加幾來算,變成了我們已經(jīng)學過的知識,順利的解決了問題。教者沒有直接教給學生如何計算“9加幾”,而是創(chuàng)設(shè)情境,建立了新舊知識的聯(lián)系,讓學生經(jīng)歷觀察、比較、抽象,繼而掌握了算理。

(3)滲透探究意識。教師要培養(yǎng)學生的探究意識,讓學生通過觀察、思考、交流,及時調(diào)整自己的思維方向,對知識的理解變得更為深刻,也增強了學生的探究意識。

(4)滲透問題意識。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,誘引學生產(chǎn)生想要提問的沖動,并教給學生提問的技巧,讓他們在發(fā)現(xiàn)、思考、解決中完善認知結(jié)構(gòu)。

2.在作業(yè)練習中發(fā)展學生的批判性思維

當前家庭教育中,部分家長對孩子過分溺愛,替代了孩子的思考。教師要豐富作業(yè)形式,以實踐作業(yè)為主、書面作業(yè)為輔,激發(fā)學生的學習動力,培養(yǎng)學生的批判性思維。教師讓學生誦讀數(shù)學兒歌,激發(fā)他們主動探索的欲望。教師讓學生通過擺小棒、計數(shù)器、數(shù)字卡片幫助學生抽象的數(shù)位概念,通過操作活動提出價值的新思想、新方法。教師結(jié)合教學內(nèi)容,開展“摸一摸”、“猜一猜”的游戲,培養(yǎng)學生主動思考、積極探索的動力,讓學習變得一種愉悅的體驗。教師要讓學生自查、他查作業(yè),培養(yǎng)學生專心聽題、認真做題、細心檢查的習慣。

總之,教師要根據(jù)低年級小學生的認知特點,分析小學生批判性思維培養(yǎng)存在的主要問題,將“讓學引思”理念應(yīng)用于數(shù)學教學之中,豐富教學形式,培養(yǎng)學生的批判性思維。endprint

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