繆云

課堂是實施教學的主戰(zhàn)場，是學生獲取知識、習得方法的主陣地。隨著新課程改革的深入，打造高效課堂也成了當前小學語文教育關注的話題。實現(xiàn)在有限的課堂時間內提高教學的效率，是我們追求的目標。因此，如何精心打造高效、靈動的課堂，已擺在每一位教師的面前。筆者將結合在一線教學的經驗做法，談一談打造高效課堂的幾個關注點。

一、關注師生關系，追求民主

高效的課堂是民主、開放的課堂。傳統(tǒng)課堂上，師生之間是單向性的“我主你客”“我說你聽”的服從式關系。學生大多敬畏老師，認為老師說的都是對的，缺乏質疑精神。有些老師甚至會對學生的提問顯得不耐煩。久而久之，嚴重影響了學生提問的積極性。沒有民主、平等、開放，課堂何來高效？在高效的課堂上，學生是學習的主體，能夠大膽質疑、提問，而老師是學生學習的引導者，鼓勵學生求新立異，對待學生的提問總能投以欣賞的目光，從不諷刺、挖苦、嘲笑，能以一顆包容的心保護學生的積極性。教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，走到學生中去，放下架子，主動與學生交流合作，建立了融洽、和諧的師生關系。這種新型師生關系促使師生之間成了平等的對話伙伴和合作者，為高效課堂的實現(xiàn)提供保障。

二、關注課前預設，有憊無患

備課是一堂課成功的前提，而備課就要求備教材、備教法、備學生。教材是死的，教法是根據(jù)教材和學生的具體情況設計的，而學生卻是不斷發(fā)展變化的，所以備學生是備課中非常重要的部分。不同年齡階段的學生有不同的特點，而天氣變化、學生情緒甚至是前一節(jié)課的學習都可能影響學生這節(jié)課的狀態(tài)。所以，備課需要老師認真仔細地考慮每一個細節(jié)，考慮到課堂上可能發(fā)生的每一個情況，從而做好對應的計劃，步步為營，將學生成功引導到和諧融洽的課堂氛圍里。課堂教學實施才會行云流水，順利達成教學目標。常言道，“凡事預則立，不預則廢?！笨梢妭湔n時進行充分的預設是很重要的。教師在實施每一次教學活動前都要先做周密的預設，只有做到教學預設越周密、越詳細，實際操作的可行性就越強，實現(xiàn)高效課堂教學的可能性就越大。那么，教師如何做好課前預設呢？筆者認為教師在課前一定要認真鉆研教材，可謂“磨刀不誤砍柴工”，只有教師科學地、合理地把握住教材，抓準課文的重難點，并做出精心預設，才可能有精彩高效的課堂。

如在教學《鄉(xiāng)下的孩子》一課時，為了讓孩子充分感受鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩、幸福愉快的同時，受到詩歌語言美的熏陶，教師三易教學預案。教學設計從開始的“注重朗讀，讀中想象畫面，感悟鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活，以及他們的天真可愛?！钡健瓣P重朗讀，并結合學生自身生活經驗，在交流中體驗鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩，及他們的天真可愛。”到最后教學目標確定為“教師創(chuàng)設情境，在挖掘學生生活經驗的基礎上，指導孩子讀出詩歌的畫面美，利用富有趣味性的評價語言讓學生一次次地讀好詩歌，讀出體會?！彪S著預設的科學化、具體化，教學效果也一次比一次顯著。可見，一個理性、周全的預設，一次有目標、有計劃的活動，可以讓課堂教學水到渠成，事半功倍。

三、關注情感體驗，樂在其中

“學生是課堂的主人，是學習的主體”。我們在教學過程中如果能最大程度地關注到學生的情感體驗，讓學生感受到學習的快樂，對每節(jié)課充滿期待，那么這樣的課堂教學會充滿鮮活的生命力，從而為高效課堂的實施提供精神動力。

面對剛剛踏入小學，有意注意持續(xù)不到幾分鐘的一年級小學生，在教學相對比較抽象的拼音時，我總是嘗試著不斷地讓學生體驗學習的“有趣”和“成功”，感受學習的快樂，時刻保持學習的熱情與新鮮感，進而形成正確的學習態(tài)度。如：教學《a、o、e》一課，學習發(fā)音的環(huán)節(jié)，老師示范發(fā)音后，學生跟著一遍遍反復練習發(fā)音。齊讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)學生興趣并不高，我故作神秘地說：“拼音王國的國王聽說咱們班的小朋友觀察能力可強了，一些小小的不同，你們都能發(fā)現(xiàn)，真是這樣的嗎？”學生自豪地說“是一一”“那國王要給老師施魔法了，他想考考大家，老師的聲音消失了，只做口形，你還能猜出老師讀的是哪個拼音寶寶嗎？大家有沒有信心接受國王的考驗？”此時學生興致高漲，老師故意裝出思考的樣子，調動學生注意力，然后作口形將這些字母的發(fā)音不同點夸大地表現(xiàn)出來，讓學生容易發(fā)現(xiàn)。學生一旦正確說出來，教師故作吃驚的樣子，讓學生體驗成功，進而一次比一次興奮。接著，老師提高難度：“國王說，一定是我口形太明顯了，你們才這么容易猜到，他提醒我要小心點?！边@時，老師作正常的發(fā)音口形，讓學生猜。學生在上一環(huán)節(jié)的基礎上，一定能準確判斷。隨著學生的回答，教師以豐富表情及肢體語言，讓學生體驗成功。不知不覺間，發(fā)音難點就輕松攻破了，學生也學得興致勃勃，樂在其中。

在這樣一個和諧、寬松、自由的教學氛圍中，學生的情感時時被關注著，他們真正全身心地投入到了學習中，體驗著學習的快樂。課堂中，教師不但扮演著“傳授者”，同時還是“玩伴”“鑒賞者”等角色。教師只要對課堂中每一個鮮活的生命個體時刻保持真切的關注，關注學生的情感，與學生有效互動，必定會觸動學生的心靈，真正走進學生內心深處。教師時刻關注學生主體的情感體驗，學生對課堂的關注度、參與度都提高了，對學習的興趣變濃了，更加投入學習，使課堂教學效果顯著了。

四、關注課堂生成，收獲驚喜

學生是一個個鮮活的生命活動體，他們富有巨大的認知潛力和主觀能動性，并具有鮮明的個體差異。課堂的主體是學生，課堂教學理應充滿生機與活力。面對充滿生命活力的學生，教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案按部就班地開展教學活動，而應當從關注生命的高度關注課堂，巧妙地在學生不知不覺之中作出教學對策。

在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師要善于關注課堂細微處，敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉有價值的生成，抓住教育時機深入挖掘，寓教育于無痕。如某一教師教學二年級課文《一株紫丁香》中，在課文教學即將結束的時候，一位學生突然提問：“老師，我一直不理解這首詩為什么對他的老師用‘你而不用‘您呢？”教師微微一怔，也許是課前沒能想到二年級的學生能就一個“你”字提出這樣的疑問。但教師很快調整好狀態(tài)，并不是敷衍了事，而是先將這一問題踢給學生：“你們覺得呢？是作者用錯了嗎？”學生很快議論開了。大部分同學都認為用錯了，他們認為對老師應用“您”，因為老師是長輩，稱“您”才有禮貌。一些同學雖然不知道理由，但總覺得作者不會有錯，所以堅持用“你”。教師聽了一些反饋意見之后，笑著說：“想一想，通常什么情況下稱對方為‘你，什么情況下稱‘您？”學生紛紛表示對同學，對朋友稱“你”；對長輩用“您”，表示尊敬。教師又提示：“文中對自己那么喜愛的老師稱‘你，作者是想表示不尊重老師嗎？你覺得這‘你又能表達出什么感情呢？”立刻就有學生發(fā)言：因為老師對他們很好，他們覺得老師就是他們的朋友，所以稱老師為“你”，其他學生也表示贊同。這時教師進行總結：“看來，有時使用不同的一個字還能表達出特別的意思。這樣看來我們以后要注意什么？”學生看法很多，有的甚至說以后要注意用什么詞來表達自己的想法會更好……這也許算得上是這節(jié)課上的意外收獲吧。

五、關注合作學習，群策群力

合作學習是互動的教學活動，大家面對的共同目標是解讀文本，所以大家須互相攜手，群策群力，精誠合作，通過探討努力接近文本所傳達的真意。學生爭相說出對文本的理解，與大家共同討論，以求對他人有所幫助、啟發(fā)。對同學的錯誤不取笑，而是真誠的提醒、指正。大家共同探討，互相更正，一步步走進文本。在這樣的合作關系中，學生也不會害怕說錯話而消極參加課堂交往，羞怯心理也容易克服。在合作學習過程中，學生互相交流啟發(fā)，互相幫助探究，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。生生合作學習在課堂交往中發(fā)揮重要的作用。有效合作學習有利于課堂信息流通，有助于優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)課堂教學高效的目標。

總之，課堂教學是一門很深的學問，為了打造出精彩的高效課堂，老師必須要以教學理論為指導，經過不斷的努力、實踐、總結、完善、創(chuàng)新，逐步提高課堂教學質量，提高學生的學習質量。endprint