摘要：本文根據(jù)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在不同專業(yè)對于課程要求不同，對于在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、崗位能力和知識能力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

一、 引言

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的必修課程，是一門實(shí)踐性強(qiáng)并集知識性、技能性和應(yīng)用性于一體的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生深入了解計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作，掌握網(wǎng)絡(luò)、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件方面的知識和相關(guān)軟件的操作能力。本門課原來一直采用“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生做”的被動教學(xué)模式，一節(jié)課上完只是把老師講的內(nèi)容和練習(xí)題做了一遍，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此筆者結(jié)合多年講授這門課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對于任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化教學(xué)的模式研究，在教授《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時根據(jù)企業(yè)的任務(wù)開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化教學(xué)的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決相關(guān)的實(shí)際問題，磨煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。

項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。其實(shí)施的流程如下：

1. 明確項(xiàng)目任務(wù)：老師提出任務(wù)，分配小組，確定組長人選。

2. 制訂計劃：小組長和組員制訂計劃，分解任務(wù)。

3. 實(shí)施計劃：組長分配任務(wù)給組員，教師巡視檢查。

4. 檢查評估：學(xué)生自我評價，小組互評，教師評價。

5. 學(xué)生總結(jié)：根據(jù)操作過程，總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

（一） 教學(xué)項(xiàng)目的選定

1. 課程內(nèi)容的選取

在對課程的內(nèi)容選擇時，可以通過走訪和調(diào)研校企合作單位和其他相關(guān)企業(yè)，根據(jù)本門課程在工作崗位中對學(xué)生知識和能力的要求，按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向”的原則，在內(nèi)容選取時以理論知識為輔，應(yīng)用性知識為主。以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，該門課程所包括的內(nèi)容有：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應(yīng)用，文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用等。根據(jù)不同專業(yè)對于崗位能力的要求不同，各專業(yè)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的側(cè)重點(diǎn)就不一樣。例如：汽車銷售專業(yè)崗位能力的要求，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重點(diǎn)在于文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、演示文稿軟件這三方面。例如：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)則比較側(cè)重于計算機(jī)硬件組裝和操作系統(tǒng)安裝的內(nèi)容。

2. 教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)專業(yè)崗位能力的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)的基本操作，文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、演示文稿軟件的使用。通過任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目導(dǎo)向課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)具有計算機(jī)軟硬件知識和Office軟件使用能力的勞動者。

3. 教學(xué)任務(wù)的分解

根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為5個學(xué)習(xí)情境，分別是學(xué)習(xí)情境一計算機(jī)組裝和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)情境二操作系統(tǒng)操作；學(xué)習(xí)情境三文字處理軟件；學(xué)習(xí)情境四電子表格軟件；學(xué)習(xí)情境五演示文稿軟件。學(xué)習(xí)情境一分為任務(wù)一認(rèn)識硬件、任務(wù)二計算機(jī)組裝、任務(wù)三操作系統(tǒng)安裝、任務(wù)四網(wǎng)絡(luò)設(shè)置；學(xué)習(xí)情境二分為任務(wù)一認(rèn)識操作系統(tǒng)、任務(wù)二操作系統(tǒng)設(shè)置、任務(wù)三操作系統(tǒng)基本操作、任務(wù)四操作系統(tǒng)高級操作；學(xué)習(xí)情境三文字處理分為任務(wù)一認(rèn)識Word、任務(wù)二Word基本操作、任務(wù)三Word設(shè)計、任務(wù)四Word綜合；學(xué)習(xí)情境四電子表格分為任務(wù)一認(rèn)識Excel、任務(wù)二Excel基本操作、任務(wù)三Excel函數(shù)應(yīng)用、任務(wù)四Excel綜合；學(xué)習(xí)情境五演示文稿分為任務(wù)一認(rèn)識Powpoint、任務(wù)二Powpoint基本操作、任務(wù)三 Powpoint 設(shè)計、任務(wù)四Powpoint綜合。

（二） 任務(wù)的實(shí)施

按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)理念實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)。

1. 提出任務(wù)，根據(jù)崗位能力設(shè)計的任務(wù)，在課程設(shè)計中導(dǎo)入任務(wù)。

2. 自主學(xué)習(xí)，以往的課堂是“老師講，學(xué)生聽”，現(xiàn)在則是由教師根據(jù)任務(wù)向?qū)W生提供解決該問題的線索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過小組協(xié)作解決問題，從而提高每個學(xué)生解決問題的能力。

4. 解決問題，學(xué)生講解自己解決問題的過程，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

5. 總結(jié)鞏固，學(xué)生總結(jié)在完成任務(wù)的過程中所學(xué)到的知識、技能。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程在實(shí)施過程中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法為主，案例分析法和分組討論法為輔的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這種既重視技能，又重視理論知識的課程，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要具備一定的理論知識，還要在實(shí)踐操作中不斷完善知識和技能，項(xiàng)目教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程，把知識點(diǎn)穿起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能；案例分析法主要是通過對典型案例的分析，使學(xué)生了解并掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握知識和技能；分組討論法主要是把一個班的學(xué)生分為若干個小組，每組協(xié)作完成任務(wù)，這樣有利于學(xué)生知識的掌握和團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

（三） 教學(xué)評價方式的改革

1. 考核方式多元化

考核采用多態(tài)模式。我們把考核成績分配分為兩部分：形成性考核+期末考核。

2. 形成性考核（70%）

平時考核（30%）：學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）+問題回答（40%）+實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（30%），培養(yǎng)職業(yè)道德和素養(yǎng)。

3. 任務(wù)考核（40%）：每次實(shí)踐成績包括小組評測（25%）+小組互評（25%）+教師評價（50%），培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心。

4. 期末考核（30%）

針對專業(yè)崗位需要具備的知識及技能進(jìn)行操作考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞永飛，鄭湘輝編.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).國防工業(yè)出版社，2014-06.

[2]傅連仲編.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2014-07.

作者簡介：

葛長利，吉林省長春市，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint