摘要：蘇霍姆林斯基說：“不閱讀的孩子，是潛在的差生?！闭n外閱讀，是提高語文素養(yǎng)、塑造健全人格的重要途徑，是課內(nèi)語文教學(xué)的有益補充。呂叔湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。而各種相關(guān)的初中生課外閱讀調(diào)查表明，初中生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。我以為學(xué)校和教師不能束手無策。學(xué)校和教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上還是大有可為的。本文將討論教師布置作業(yè)給家長和學(xué)生親子閱讀，通過家長陪伴和教師督促養(yǎng)成學(xué)生閱讀良好習(xí)慣的嘗試。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)方法；親子閱讀

一、 教師對家長的硬性要求是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)動機

教師布置作業(yè)畢竟不能等同于一般的建議，而是具有一定的強制力。學(xué)生不接受學(xué)校教育是要面臨一定的壓力的，比如談話勸勉、班級上批評，甚至處罰。而家長對教師的要求一般都會給予配合，即使有一定困難也想方設(shè)法督促甚至幫助學(xué)生完成。如果沒有完成教師布置的作業(yè)，家長往往擔(dān)心孩子受到教師的批評而承受壓力。

許多任務(wù)與其說是布置給孩子的，不如說是布置給家長的，需要家長的全力投入甚至是越俎代庖。甚至“逼得家長深度介入甚至親自操刀”，有的家長為了幫孩子完成把假期里的活動做成PPT作業(yè)，“作為PPT菜鳥的她用了一下午的時間做出了3個PPT?！奔议L苦不堪言。家長沒辦法，孩子作業(yè)好，課堂上表揚，貼在墻上，送到學(xué)校，無形中給其他孩子很大的壓力。老師布置的作業(yè)，家長雖然苦不堪言，卻不敢反對，正是出于對學(xué)校布置的作業(yè)的忌憚。

有的學(xué)校布置的任務(wù)超出了作業(yè)的范疇，家長心里有氣，也只能選擇沉默。人民網(wǎng)2015年4月16日刊載成都市教育局回復(fù)一家長對網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺的質(zhì)疑時說：“目前，全市近145萬名學(xué)生注冊并使用安全教育平臺，全市125萬人按時完成了2015年度寒假安全知識學(xué)習(xí)活動，完成率達85%”一項不少家長抵制的網(wǎng)絡(luò)安全教育形式通過教育行政力量都可以組織如此多的學(xué)生和家長參與完成！

從上面兩個事例中，我們領(lǐng)略了教師布置作業(yè)所具有的強制力。我們可以推理想見，如果教師把課外閱讀任務(wù)借用這種強制性的力量布置學(xué)生和家長完成，也可以收到良好的效果。當(dāng)然，我不主張沒有節(jié)制地把學(xué)校任務(wù)都推給家長，無限制地增加家長的負擔(dān)，但攸關(guān)孩子成長的重要階段家長不能缺席，適當(dāng)?shù)呐惆槭潜匾?。處理得?dāng)，適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動力，以真正落實課外閱讀。部分家長自己沒有閱讀的意識，更遑論引導(dǎo)督促學(xué)生閱讀了。教師更應(yīng)該責(zé)無旁貸地給以家長一定的壓力，幫助他們協(xié)助學(xué)生開展閱讀。相反的，放任學(xué)生自己進行課外閱讀，必然收效甚微，難以有效矯正學(xué)生課外閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、 家長與學(xué)生的親子閱讀是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的傳動器

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！奔贰ご蘩埂独首x手冊》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！奔议L在閱讀方面的陪伴非常重要，陪伴有兩種意義：身教和督促。身教是為了營造良好的家庭閱讀氛圍。營造家庭閱讀的氛圍很重要。試想在一個家里沒有圖書、父母不愛讀書的環(huán)境中，孩子怎么會養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、享受閱讀呢？父母帶頭閱讀，孩子更能安安靜靜地閱讀。觀察身邊的家長，在家能真正靜下心來陪伴孩子閱讀的時間非常少。作為家長，一定不能認為看課外書是孩子自己的事情，跟家長無關(guān)，特別是嘴巴上嘮叨孩子要看書，自己卻在旁邊玩手機、打游戲、看電視。牛津大學(xué)出版社對1000名7～11歲的孩子做了調(diào)查，一半的小讀者都說，如果有父母幫助，他們喜歡閱讀更多的故事。英國國家信托的一位女發(fā)言人說：“父母是孩子們真正重要的閱讀學(xué)習(xí)榜樣，我們的研究表明，兒童的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度的提高取決于父母的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，我們鼓勵所有的家長騰出時間自己讀一本好書?！备改覆灰雅惆殚喿x當(dāng)做一種負擔(dān)，閱讀本身也是每一個公民必備的習(xí)慣，而陪伴閱讀在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時也給家庭營造親密的氛圍，何樂而不為呢？陪伴的另一個意義是督促。課外閱讀不同于其他作業(yè)，更需要家長的配合督促。一般的作業(yè)是具體的量化的，教師檢查方便快捷，課外閱讀寬泛模糊，教師檢查不方便，只有家長協(xié)助了，完成的效果才能得以保證。

三、 教師的檢查督促是家長陪伴閱讀以養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的保證

離開了教師的檢查督促，家長陪讀以養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣只是美好的愿景。學(xué)生之前沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，自覺性不足，沒有一定的壓力，難以維持長期的閱讀；家長閱讀的意識沒有得到強化，沒有一定的壓力，要么沒有落實，要么堅持不了幾天就匆匆結(jié)束了。壓力來自教師的檢查督促。教師明確要求家長每天拿出一定時間陪伴學(xué)生親子閱讀，并定期檢查落實情況。微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具讓檢查督促更加便捷高效。

提供給學(xué)生課外閱讀的書目除了教師推薦的必讀書目，還應(yīng)該有學(xué)生和家長自主選擇的書目。不管是哪一種書目教師要通過微信檢查。檢查的目標(biāo)重點是是否閱讀了以及閱讀量的多少，并適當(dāng)檢查閱讀效果。對教師指定的必讀書目，教師通過課堂上抽查和習(xí)題檢測比較容易實現(xiàn)。而自主選擇書目完成情況則通過教師與家長微信上互動掌控。教師應(yīng)當(dāng)要求家長將選擇的篇目、陪讀的時間、閱讀量的多少以微信告知教師。教師根據(jù)每個家長提供的閱讀篇目抽查學(xué)生的閱讀情況。檢查的結(jié)果在班上公布并通過微信群公布，對完成效果好的學(xué)生給予表揚，對沒有完成的學(xué)生含蓄點名，課下談話勸勉，并與家長微信私聊溝通。每半學(xué)期獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生并在微信群公布。不管是微信群上公布、獎勵、批評，還是私聊里的溝通都給家長以一定的壓力，一般的家長都會把壓力傳遞給學(xué)生。只要教師和家長溝通好督促的方式，家長還是會處理好與學(xué)生的交流方式的，從而得到閱讀效果的最大化。

我多么希望看到家家戶戶學(xué)生和家長每天晚飯后，坐在一起，翻開書本，在柔和的燈光下安靜地看書，這是怎樣美妙的圖景。

參考文獻：

[1]全國初中生課外閱讀調(diào)查報告.語文教學(xué)通訊，2009年14期.

[2]減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)政策頻出臺孩子家長還是累.人民日報，2016年11月07日.

作者簡介：

蔡國賢，福建省龍海第二中學(xué)。endprint