摘要：AutoCAD作為現(xiàn)下應(yīng)用最為廣泛的繪圖工具，是很多企事業(yè)單位對(duì)于人才的基本技能要求。本著AutoCAD的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，分層次教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生繪圖技能的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力的指導(dǎo)思想。本文結(jié)合了中職學(xué)生的學(xué)情、AutoCAD這門(mén)課程的特點(diǎn)和個(gè)人長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，從創(chuàng)新教學(xué)、改善課堂教學(xué)效率方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：AutoCAD教學(xué)；課堂教學(xué)；繪圖軟件學(xué)習(xí)

AutoCAD是國(guó)際上廣為流行的繪圖軟件。它的多文檔設(shè)計(jì)環(huán)境，讓非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員也能很快地學(xué)會(huì)使用。它廣泛應(yīng)用于土木建筑、裝飾裝潢、工業(yè)制圖、工程制圖、電子工業(yè)、服裝加工等多個(gè)領(lǐng)域，中職學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)軟件的使用，將有利于在以后的工作崗位中脫穎而出。但是如何在課堂上更有效地實(shí)現(xiàn)AutoCAD的教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，值得我們深入地分析和探討。

一、 AutoCAD軟件教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一） 來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題

1. 來(lái)自學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題

中職學(xué)生一般都是中考失利以后，迫于外界壓力才進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，接受理論知識(shí)較慢，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

2. 來(lái)自班級(jí)的問(wèn)題

中職生的班級(jí)里學(xué)生之間基礎(chǔ)相差大。有的學(xué)生在整個(gè)課程開(kāi)始之前就接觸過(guò)一些繪圖軟件或者計(jì)算機(jī)操作比較熟練；而有一部分學(xué)生則出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)操作很陌生、相關(guān)的識(shí)圖課程基礎(chǔ)沒(méi)有打牢等問(wèn)題。

期末

圖1是一個(gè)班級(jí)的AutoCAD軟件期末成績(jī)?？梢钥闯觯煽?jī)兩極分化嚴(yán)重，獲得滿分的同學(xué)有8個(gè)，但是不及格的同學(xué)有12個(gè)之多，可見(jiàn)教學(xué)效果很不理想。原因是老師為了遷就興趣不高、能力較弱的學(xué)生，延誤了課程的進(jìn)度，最終降低了課程的難度，導(dǎo)致一些表現(xiàn)良好的學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù)，考試區(qū)分度不高，而另一部分的學(xué)生依然處于較低的水平。

（二） AutoCAD軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容多

AutoCAD作為一個(gè)功能強(qiáng)大的繪圖軟件，基本功能分為三部分：平面繪圖、編輯圖形、三維繪圖。但是在每一個(gè)基本功能下都包含很多的工具和操作技巧。以平面繪圖為例，不僅有以多種方式繪制直線、圓、矩形等基本圖形的繪圖工具，還有更多的正交、對(duì)象捕捉、極軸追蹤、捕捉追蹤等繪圖輔助工具。學(xué)生繪圖時(shí)能夠準(zhǔn)確地拾取對(duì)象，選擇合適的追蹤功能就要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)?？紤]到中職學(xué)生的接受能力，本課程內(nèi)容非常多，負(fù)擔(dān)比較重。

二、 AutoCAD軟件教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)方法一般按照教材內(nèi)容安排的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)練分離，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，我們有必要拓寬思路，對(duì)AutoCAD的課堂教學(xué)重新思考，加以創(chuàng)新，才能解決現(xiàn)存的問(wèn)題。

（一） 針對(duì)學(xué)生資質(zhì)相差較大的問(wèn)題的解決策略

針對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生資質(zhì)相差較大的問(wèn)題，可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)法在中職課堂上的靈活應(yīng)用來(lái)解決。

1. 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師要將課程需要講授的內(nèi)容模塊化，將需要講授的知識(shí)，分成若干個(gè)任務(wù)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)情，分配到每一個(gè)課時(shí)中。老師在開(kāi)始上課時(shí)提出任務(wù)，并針對(duì)該任務(wù)采取演示和講解的方式，將任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)、易出錯(cuò)易混淆的地方傳授給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，有需要時(shí)教師在旁加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，最終完成任務(wù)。

每節(jié)課提出任務(wù)讓課程的重點(diǎn)難點(diǎn)更突出，利于老師完成教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)延誤課程進(jìn)度的情況。有了具體的任務(wù)，學(xué)生思想上就有緊迫感，避免對(duì)于老師的講解過(guò)于依賴，利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)之后，也會(huì)有自己探索的成就感。

2. 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一改“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，而是將這種教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，變成“課前在家里聽(tīng)教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)”利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成有問(wèn)題出現(xiàn)之后有針對(duì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在課前將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)分解錄制，每節(jié)課的任務(wù)需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，就可以在課前把相關(guān)的視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的需求，去查看視頻學(xué)習(xí)。如表1所示，筆者在一節(jié)課中需要使用到的視頻。由于中職學(xué)生在課下時(shí)間學(xué)習(xí)熱情不高，教師可以在課上統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也可以有針對(duì)地隨時(shí)查看學(xué)習(xí)。

老師在課堂上講授新功能使用的時(shí)候，用錄屏軟件錄成視頻，發(fā)送給學(xué)生。讓一些無(wú)法立刻在老師講授以后學(xué)會(huì)新知識(shí)的學(xué)生，可以自主的反復(fù)看視頻學(xué)習(xí)，老師也不用占用公共的課堂時(shí)間反復(fù)講解了。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的問(wèn)題來(lái)觀看視頻，而不再是老師不斷講解的課堂。

3. 運(yùn)用班內(nèi)分層教學(xué)

通過(guò)分層教學(xué)，教師給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有同學(xué)都能夠在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，因材施教，給每個(gè)同學(xué)取得成績(jī)的機(jī)會(huì)，將有利于他們的提高。在本課程前一兩次任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的完成情況，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)標(biāo)記出來(lái)作為A班，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)標(biāo)記為B班，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)標(biāo)記為C班。這種分層不是固定的，在每一次任務(wù)完成得出成績(jī)之后，就可以適當(dāng)作出調(diào)整。同一層次的學(xué)生盡量水平要一致。這樣A班幫助老師指導(dǎo)B班，老師就可以集中更多的精力在C班上。在布置基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之外，教師再設(shè)計(jì)一到兩個(gè)附加任務(wù)，供學(xué)有余力學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。B、C兩班的分班可以只是老師自己掌握，避免影響被分到C班的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二） 針對(duì)AutoCAD軟件功能復(fù)雜的解決策略

教師要根據(jù)企業(yè)崗位需求指定教學(xué)大綱，將知識(shí)點(diǎn)按照對(duì)于學(xué)生掌握要求分為三類(lèi)，需要理解并掌握的、只需要了解的和大綱不做要求的。對(duì)于這三類(lèi)知識(shí)點(diǎn)在課堂上做不同的處理，可以有效地解決AutoCAD軟件命令繁多的問(wèn)題

1. 篩選出CAD軟件常用的功能

AutoCAD軟件命令繁多，相對(duì)而言課堂時(shí)間是非常緊張的。如果只是利用課堂時(shí)間不可能將AutoCAD的功能全部講解給學(xué)生。教師要選擇一些重要的功能在課堂上講解讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至理解并掌握。教師在課堂上依據(jù)任務(wù)來(lái)講解功能，讓學(xué)生從任務(wù)中學(xué)。例如，在課程一開(kāi)始畫(huà)簡(jiǎn)單圖形時(shí)，需要讓學(xué)生了解一些對(duì)象捕捉的知識(shí)，但是不需要將所有的對(duì)象捕捉知識(shí)都教給學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用，沒(méi)有辦法完成其他的教學(xué)任務(wù)。

2. 選擇一些功能引導(dǎo)學(xué)生探索

AutoCAD軟件的功能非常豐富，課堂教學(xué)只能淺嘗輒止，但是如果拋棄這一部分功能不講授，可能會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步的深入使用軟件。所以一些功能雖然沒(méi)有時(shí)間在課堂給學(xué)生加以練習(xí)，但是可以讓學(xué)生了解這些功能的位置和用法，讓學(xué)生在自己繪圖的時(shí)候探索。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又不會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張而給AutoCAD教學(xué)留下遺憾。

3. 推薦一些課外學(xué)習(xí)資源

為立志從事繪圖行業(yè)，想要深入學(xué)習(xí)AutoCAD的學(xué)生，推薦一些聲望好的書(shū)或者網(wǎng)站，以供他們學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新使AutoCAD的課堂教學(xué)變得更有效率，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在講完新知識(shí)點(diǎn)之后，盡可能多地把時(shí)間留給學(xué)生。教育應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本，將多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用在AutoCAD的課程當(dāng)中，更要求老師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，了解企業(yè)的需求，在課前做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.

作者簡(jiǎn)介：

張子瑜，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)信息學(xué)校。endprint