何亮

[摘 要] 慕課作為互聯(lián)網(wǎng)與遠程教育相結(jié)合而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，其高效性、便利性得到了眾多教學(xué)行業(yè)的追捧。特別是對閱讀、鑒賞與品評具有個性化特征的中國古代文學(xué)教學(xué)，慕課模式的教學(xué)設(shè)計在知識點的選取、課堂教學(xué)方式、課后知識鞏固、教學(xué)效果評價等方面都對傳統(tǒng)教學(xué)進行了革新和顛覆。

[關(guān)鍵詞] 慕課；在線學(xué)習(xí)；評價機制

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0102-02

慕課作為一種在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)與遠程教育相結(jié)合下的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式在2008年由加拿大學(xué)者戴夫·科米（Dave Cormier）等提出來，以其大規(guī)模、開放、在線、免費課程資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，得到世界名校重視，率先風(fēng)靡于美國，受到國際化追捧。慕課優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：眾多學(xué)習(xí)者可以同時在線通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、地點、身份、人數(shù)、方式等不受課堂限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及程度選擇性地自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)者可以在線相互交流，取長補短，解疑答惑，有助于對問題的思考與解答。在慕課教學(xué)下，教師角色應(yīng)相應(yīng)發(fā)生變化，由教學(xué)主體向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化；學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)理念，知識點的選取、課堂教學(xué)方式、課后知識鞏固、教學(xué)效果評價等課堂教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。本文以中國古代文學(xué)教學(xué)第三卷宋代文學(xué)為例，應(yīng)用慕課教學(xué)進行設(shè)計。

一 開列書目，擇取學(xué)習(xí)要點

慕課教學(xué)應(yīng)用于中國古代文學(xué)教學(xué)，并不意味著要將現(xiàn)實課堂變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或者以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全替代現(xiàn)實課堂。教師應(yīng)選擇性地將教學(xué)內(nèi)容中重要的教學(xué)內(nèi)容提前制作成相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主在線觀看，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中國古代文學(xué)教學(xué)第三卷（宋元明清），莫礪鋒、黃天驥先生主編，下表列出了宋代文學(xué)部分的學(xué)習(xí)要點。

這些要點是學(xué)生了解宋代文學(xué)必須掌握的內(nèi)容，難易適中；為輔助學(xué)生理解，教師開列相關(guān)書目，學(xué)生在閱讀相關(guān)文本文獻的基礎(chǔ)上很快能夠理解。加之教師制作了有相關(guān)作品鑒賞及作家紹介的視頻，便于學(xué)生進一步深入探究。與此同時，教師針對每個知識點提出具有思考價值的問題，學(xué)生可以研究性思維觀看視頻。不僅能夠檢驗自學(xué)效果，而且可以開拓學(xué)生的知識視野，訓(xùn)練其思維方式。

針對宋初文學(xué)作家的特點，所提出的問題是：第一，宋初文學(xué)與唐代文學(xué)相較有什么特異性；第二，宋初文學(xué)的代表作家王禹偁的詩文理論與前代相比有哪些革新；第三，醞釀宋初文學(xué)的文化生態(tài)是什么。問題的提出讓學(xué)生在自學(xué)的過程中有的放矢，目標明確地抓住知識要點及重點、難點。

二 借用及制作課前視頻

課前視頻對學(xué)習(xí)要點的掌握及課堂知識的拓展、延伸深有裨益。網(wǎng)絡(luò)時代為求學(xué)者提供了眾多的學(xué)習(xí)資源，教師在諸多視頻中甄別、選取與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看。為了傳達教師自己對某一問題的思考和研究，教師自己也制作了相關(guān)微課視頻。課前的視頻資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，以自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的接受程度不一，視頻可供他們反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩；遇到疑難問題，可隨時與他人交流，加深對知識點的理解。學(xué)生也可以根據(jù)老師提出的問題，帶著問題觀看，通過自己的思考找出答案。每個人會有不同的疑惑，他們在課前有充足的時間自主查詢文獻資料，培養(yǎng)、增強自學(xué)能力。

三 課堂教學(xué)實踐

課堂教學(xué)活動的設(shè)計是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師讓學(xué)生談?wù)動^看視頻的感悟，然后根據(jù)課前的反饋因材施教，針對性地講解知識點，不必面面俱到：對于大家基本已經(jīng)掌握的問題，略微點撥；對難以理解的問題，運用音頻、視頻、討論、提問等多樣化的教學(xué)手段和方法進行課堂設(shè)計，下大力氣重點講解。例如，在第一次講解宋代文學(xué)發(fā)展規(guī)律及特點的時候，主要采取教師為主體的講授型教學(xué)模式，將相關(guān)研究方法、思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生掌握研究的具體路徑。在講解具體作家、作品時，教師不再是主體，而是拋磚引玉提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，一環(huán)扣一環(huán)地逐步解決相關(guān)知識要點。以“柳永與北宋前期詞風(fēng)的演變”為例，柳永是北宋頗有爭議的一位風(fēng)流才子，才華橫溢而仕途坎坷。導(dǎo)致柳永仕途失意的原因是什么？柳永仕途的不得志對他的文學(xué)創(chuàng)作是否有影響，是利還是弊？柳永詞作的特點與此前、同時期的作家相比較，有哪些獨到之處？柳永對北宋詞風(fēng)有什么意義？在有限的課堂時間內(nèi)解決這些問題，“探究型”教學(xué)模式最為有效。教師將全班分成五個討論小組，每個小組協(xié)作分工，由自愿將討論結(jié)果整合、歸納的同學(xué)記錄并做小組發(fā)言人。小組討論時，教師與每組同學(xué)交流，了解每組討論的進展，啟發(fā)學(xué)生向正確方向思考問題。與學(xué)生的交流，也讓老師了解了他們的基本情況，及學(xué)習(xí)中存在的問題，便于課堂集中講解?！疤骄啃汀苯虒W(xué)模式，極大發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)他們獨立思考問題、解決問題的能力。小組討論需大家團結(jié)協(xié)作，合作探討激發(fā)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的熱情，他們意識到只有準備充分，才能在小組討論中表達自己的觀點，與同學(xué)相互交流。反之，課前沒有做好準備，小組討論就無法參與，跟其他同學(xué)也會越行越遠。學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等，對學(xué)生都有很大的激勵、促進。教師將課堂時間分給成模塊，針對學(xué)生討論的結(jié)果點評，對錯誤性觀點適時糾正，對有價值的發(fā)言鼓勵，對分散的知識點歸納、總結(jié)。這樣，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以及文學(xué)素養(yǎng)通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、思考不斷提升。

四 鞏固知識，拓展視野

課堂實踐后，并不意味著知識傳授、接受的結(jié)束。大學(xué)生應(yīng)具有研究性眼光，站在學(xué)術(shù)前沿對所學(xué)知識進行思考、探討。為強化學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力，教師要求學(xué)生利用課后時間對知識進行鞏固、延展。鞏固、延展的主要工具為紙質(zhì)文獻和電子文獻。對于課堂的知識點，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行個性化的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、電子資源庫或圖書館等現(xiàn)代化手段進行觀點的提煉，形成研究報告、論文。一方面，在查閱文獻資料的過程中，學(xué)生的視野得到拓展，對知識的認識能進一步深入；另一方面，學(xué)生針對自己的興趣點選擇性查閱，對知識能由面及點，體現(xiàn)了知識由廣度向深度邁進。老師在課堂結(jié)束后，也可以提示學(xué)生，應(yīng)選取前沿性熱點問題進行知識的再創(chuàng)造，比如文化生態(tài)與宋代文學(xué)、文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)、理學(xué)與文學(xué)等。

五 評價教學(xué)及學(xué)習(xí)效果

在課堂上，通過學(xué)生對所學(xué)知識的解答、師生的交流，老師對學(xué)生的情況有一個大致的了解。但人都是有惰性的，有些學(xué)生可能吃大鍋飯，只是內(nèi)化其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，甚至借用其他同學(xué)的觀點。為了充分考察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，挖掘每位學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，考核及評價就不可避免。同時，教師作為知識的傳授者，課堂采用的教學(xué)手段、方式是否切實有效，也需要通過更實際的標準進行參考?？蓮囊韵聨讉€方面來進行：第一，課前視頻的反饋。觀看視頻后，讓學(xué)生以提綱或短文的形式撰寫心得，心得為平時成績之一；第二，學(xué)生課堂討論的表現(xiàn)、課后撰寫的研究報告、論文也作為平時成績。平時成績的制定，能激勵學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，努力參與到課堂討論中，收到更好的學(xué)習(xí)效果。第三，課程結(jié)束后，對課堂理論知識、研究動態(tài)等以筆試的形式全面考核?？己酥皇鞘侄?，最終的目的還是要將學(xué)習(xí)的主體落實到學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正消化、吸收所學(xué)的知識。

綜上所述，慕課對教學(xué)改革意義深遠。慕課教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，老師“傳道受業(yè)解惑”，實現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂講授的結(jié)合，開拓了知識學(xué)習(xí)的途徑，讓有限的課堂容納更多、更豐富的內(nèi)容，沉悶的教室也成為了學(xué)生鍛煉、展現(xiàn)自我的舞臺；慕課教學(xué)模式實施于課堂教學(xué)，要求老師運用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這樣，枯燥的課程內(nèi)容以鮮活、生動的方式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識也變得更容易接受；課堂討論讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，揚長避短；課前課后成績的評價機制，有助于學(xué)生鞏固、運用知識；最后，課外知識的延展，讓學(xué)生了解更多的前沿、熱點問題，擴大了學(xué)生的知識視野，為課堂學(xué)習(xí)及以后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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