孔蘇

[摘 要] 選修課程改革一直影響課程改革的進度和質(zhì)量，選修課程設(shè)置實施現(xiàn)狀需要基于一定的理論模型的支撐加以分析。通過SWOT分析，存在的問題主要在于選修的自主權(quán)沒有充分發(fā)揮，教學(xué)法較為單一等，原因主要涉及教學(xué)管理、任課教師本身兩個方面，改進的措施主要有：為興趣選課、為創(chuàng)新而教、為質(zhì)量而評。

[關(guān)鍵詞] SWOT模型；選修課程；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0072-02

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃要求探索建立適應(yīng)彈性學(xué)習(xí)、學(xué)分制和主輔修制的教學(xué)管理制度，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程和教師的權(quán)利。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強個性化培養(yǎng)。改進教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制。

選修課是學(xué)分制框架下培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的課程實施的主要形式之一，是探索逐步擴大學(xué)生自主選擇課程、教師權(quán)利的一種方式，類型主要有限定選修課與公共選修課。然而在目前高校具體實施過程中卻存在一些共同的問題。

一 SWOT模型的理論依據(jù)及適切

SWOT分析是哈佛商學(xué)院K . J.安德魯斯于1971年在其《公司戰(zhàn)略概念》一書中首次提出的。主要是為了圈定組織優(yōu)勢和劣勢、劃定環(huán)境機會和威脅。課程作為一種組織行為，適用于該分析模式。選修課的開設(shè)模塊主要依據(jù)不同內(nèi)容展開，如人文社科類、自然科學(xué)類、理工類、信息科技類和專業(yè)拓展類等。開設(shè)選修課涉及學(xué)校教務(wù)管理、課程體系以及質(zhì)量評價等內(nèi)容，采用SWOT模型加以分析，可以找出選修課開設(shè)的一般規(guī)律以及制訂課程實施的合理有效評價指標。

一是開設(shè)選修課的SWOT分析。開設(shè)的選修課優(yōu)勢（Strengths）在于為學(xué)生提供某一方面的知識能力和思維發(fā)展的給養(yǎng)；開設(shè)的選修課劣勢（Weaknesses）在于課程難度較大、教師能力一般等；開設(shè)的選修課機會（Opportunities）在于課程受到學(xué)生歡迎、學(xué)生水平能力得到鍛煉提升；開設(shè)的選修課威脅（Threats）在于選修人數(shù)偏少、課程質(zhì)量較低。

二是實施選修課的SWOT分析。選修課實施的優(yōu)勢（Strengths）是學(xué)生人數(shù)相對較少，具備個性化培養(yǎng)的條件；選修課實施劣勢（Weaknesses）在于學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，課程難度不易把握；選修課實施機會（Opportunities）是可以運用多種教學(xué)方法達到一定教學(xué)效果；選修課實施威脅（Threats）是師生不重視課程價值，教學(xué)組織管理混亂。

二 選修課設(shè)置實施的現(xiàn)狀及問題

A大學(xué)2016～2017年下學(xué)期開設(shè)選修課116門，四個年級均有學(xué)生選修課程，選修總?cè)舜问?670，選修人數(shù)與課程數(shù)量之比為48.87，即一門課程選修人數(shù)平均為48人左右。選修課共分為129個教學(xué)班，平均每個教學(xué)班人數(shù)為44人左右。A大學(xué)將選修課按內(nèi)容劃分為科學(xué)文化類、通識類、新生研討類和專業(yè)基礎(chǔ)類，從限定選修課和公共選修課的角度觀察，新生研討類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程為限定選修，科學(xué)文化類和通識類為公共選修。

（一）選修課開設(shè)存在的問題

基于SWOT分析，可以將開設(shè)的問題分為劣勢（Weaknesses）和威脅（Threats）。劣勢（Weaknesses）一：選修模塊間的課程數(shù)量差距較大?？茖W(xué)文化類模塊中僅有大學(xué)語文、高級英語和現(xiàn)代物理應(yīng)用技術(shù)3門課程，通識類模塊則有當(dāng)代中國外交概論等30門課程，新生研討類有谷歌：計算機科學(xué)對社會的影響等17門課程，專業(yè)基礎(chǔ)類有常微分方程等66門課程。劣勢（Weaknesses）二：選修課開設(shè)的對象相對固定。選修課目前分為限定選修和公共選修兩大類，它們之間的區(qū)別顯而易見，選修課程根據(jù)具體課程內(nèi)容劃定或選定相關(guān)年級或?qū)I(yè)的學(xué)生群體，然而值得注意的是，限定選修的課程不該成為某一專業(yè)學(xué)生必修課程的重復(fù)或補充，而應(yīng)面向更多相關(guān)專業(yè)學(xué)生，課程內(nèi)容也應(yīng)與必修課程有所區(qū)別。但實際專業(yè)基礎(chǔ)類課程里，有58門課程限定某一學(xué)院學(xué)生選修，其中30門課程限定某一專業(yè)選修，課程與專業(yè)固定的比例為45%。威脅（Threats）：調(diào)查問卷反饋出學(xué)生對選修課程本身的興趣并不高。為什么修習(xí)選修課調(diào)查結(jié)果顯示，為了“修學(xué)分”的學(xué)生人數(shù)達到368人，占調(diào)查人數(shù)的75.8%。

（二）選修課實施存在的問題

基于SWOT分析，可以將實施的問題分為劣勢（Weaknesses）和威脅（Threats）。劣勢（Weaknesses）一：班級人數(shù)相對較多。A大學(xué)2016～2017學(xué)年下學(xué)期選修課共有129個教學(xué)班，平均每個教學(xué)班42人，實施個性化教學(xué)的難度較大。劣勢（Weaknesses）二：通過調(diào)查問卷可知，課程教學(xué)方法還是主要以講授法為主，以教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動。

三 出現(xiàn)上述問題的原因

選修課程開設(shè)實施出現(xiàn)的問題可以歸納為以下幾個方面：一是課程本身存在重復(fù)；二是模塊課程數(shù)目不均衡；三是教學(xué)方法單一；四是課程管理較為松散。筆者認為，原因可以從以下幾方面分析：第一，課程開設(shè)選課缺乏指導(dǎo)；第二，教師的重視程度不夠；第三，教學(xué)管理部門監(jiān)督不力。

（一）課程開設(shè)選課缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致課程重復(fù)失衡

選修課的課程開設(shè)以教師申請、管理部門審核的方式確定，管理部門對于選修課程整體規(guī)劃和開設(shè)指導(dǎo)缺乏統(tǒng)一規(guī)范。因人設(shè)課、選修輔助必修課程的現(xiàn)象較為突出。公共選修課和限定選修課之間的內(nèi)容難度關(guān)系以及課程銜接上需要有必要的指導(dǎo)，否則就會出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課程模塊間數(shù)量失衡。人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)期間的修習(xí)課程模塊，而具體模塊的課程由學(xué)生根據(jù)興趣和需要選擇，目前學(xué)生僅僅通過課程名稱來了解選擇選修課程，無法真正讓選修課程與學(xué)生有效匹配起來。

（二）教師的重視程度不夠，教學(xué)方法較為單一endprint

教師對必修課程與選修課程之間的界限認識不清，出現(xiàn)了兩個極端：一是把對必修課程的要求帶入選修課程教學(xué)中；二是把選修課程當(dāng)作是某一領(lǐng)域的入門課或介紹課，課程目標較低。公共選修課的教師一般都是“單槍匹馬”， 一門課程往往由一位教師上， 既缺乏合作， 又無人競爭。就是偶爾有兩三位教師開同一門課的， 也很少進行教研活動。教學(xué)方式主要是講授法，沒有結(jié)合選修課程培養(yǎng)目標多樣、以能力提升為主的特點使用多樣的教學(xué)方法。

（三）管理部門監(jiān)督不力，評價反饋機制不夠健全

選修課程與必修課程只是課程類別上相異，而不是層次上的差別，因此對于選修課程的管理應(yīng)該與必修課程一致。但在實際管理中，選修課程往往在教學(xué)組織、期中考核和課程評價等方面與必修課程有較大的差距，管理部門沒有有效監(jiān)督。在考核方面，選修課程走向了完全采用論文、實踐報告等考查方式的極端，終結(jié)性評價較為寬松，教師學(xué)生的評教評學(xué)反饋意見沒有及時匯總研究，機制完善有待加強。

四 選修課設(shè)置實施的改善措施

基于SWOT分析的選修課開設(shè)理論上要發(fā)揚優(yōu)勢和機會，避免劣勢和威脅，因此選修課開設(shè)要明確課程帶給學(xué)生知識能力或思維提升的價值，杜絕變成入門課、介紹課等情形。

（一）以興趣為選課標準，以提升能力為學(xué)習(xí)目標

選修課的課程屬性是培養(yǎng)興趣，提升能力。在選課標準上人為地設(shè)定專業(yè)門檻和成績等級是不合理的。從調(diào)研的情況看，以“修學(xué)分”為主要目的的學(xué)生訴求已經(jīng)到了非扭轉(zhuǎn)不可的地步，而改變的核心是建立以興趣為主的選課標準?？梢酝ㄟ^審閱選課申請、過往有關(guān)經(jīng)歷考查選課學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和傾向，是否是真的感興趣、是否愿意為此付出足夠多的努力，從而篩選確定選課學(xué)生。選修課以提升學(xué)生能力為主而非知識傳授更不是課程介紹，該能力包括思維能力、動手能力、研究能力和交往能力等。在小班教學(xué)的前提下，嘗試針對不同學(xué)生制定相異的學(xué)習(xí)目標，真正提升學(xué)生的能力。

（二）改變教師教育觀念，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法

部分教師的觀念里認定選修課沒有必修課重要，因此在重視程度上稍有欠缺。選修課程在培養(yǎng)學(xué)生的興趣能力方面可以說意義深遠，可以通過增加學(xué)時、提升學(xué)分占比和嚴格管理等措施改變教師眼中選修課不重要的觀念。調(diào)研結(jié)果顯示，選修課單一講授法的形式影響了選修課的作用，因此鼓勵教師探索創(chuàng)新新的教學(xué)方法，通過小組合作、共同探究、翻轉(zhuǎn)課堂等提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）建立完善選修課評價機制，加強課程監(jiān)督管理力度

選修課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升能力，因此選修課的評價機制建立應(yīng)以評價學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、能力提升為主線，以課程組織嚴密和成績公平客觀為輔助。設(shè)定具體評價指標并賦予相應(yīng)權(quán)重，例如將學(xué)生興趣激發(fā)、能力提升、課程組織和成績評定設(shè)為四項指標，按照評價重心的不同，分別將前兩項權(quán)重設(shè)為0.3、后兩項權(quán)重設(shè)為0.2，再按照學(xué)生、教師的百分制打分折算成為最終評價結(jié)果，結(jié)果分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。這可以充分發(fā)揮評價對選修課程質(zhì)量的診斷和反饋功能，是促進選修課改革的一種嘗試。選修課的課程管理標準和制度要求應(yīng)與必修課程一致，課程類別上的差異不會也不可能影響教學(xué)制度要求和規(guī)范。因此需要加強課程監(jiān)督管理力度，試圖從管理上改善選修課程教學(xué)環(huán)境，提升課程質(zhì)量。

參考文獻

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