張恒+何世偉

摘要：針對職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)與實踐中存在的問題，本文提出了一種教學工廠運行模式下的現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)思路：依托校內教學工廠，校企雙方在教學內容設計、教學團隊、教學過程實施等多個方面實現(xiàn)資源共享，并以“典型零件數(shù)控車削加工”課程為例，具體介紹了課程的開發(fā)過程及實施效果。

關鍵詞：教學工廠；現(xiàn)代學徒制；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）12C-0076-04

自從2014年教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》出臺以來，全國各地職業(yè)院校就圍繞現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)開展了改革和探索，在產教融合、校企合作育人機制等方面形成了豐富的成果。而在現(xiàn)代學徒制的實踐過程中，校企雙方如何開展聯(lián)合培養(yǎng)是首要解決的問題，而課程體系構建、課程的開發(fā)以及實施是解決這一問題的關鍵。[1]

目前，很多職業(yè)院校在校企合作過程中仍然存在著不少問題，例如：學生實習過程松散，人才培養(yǎng)質量和企業(yè)崗位標準脫節(jié)，學生參與積極性不高，等等。[2]而且，不少現(xiàn)代學徒制的課程盲目照搬國外現(xiàn)有教材，未結合地方產業(yè)特點，脫離當?shù)仄髽I(yè)崗位需求、技能培養(yǎng)針對性不強。因此，本文在分析現(xiàn)代學徒制課程建設中所碰到的問題基礎上，結合學校數(shù)控專業(yè)與企業(yè)的合作情況，提出了教學工廠模式下現(xiàn)代學徒制課程建設研究。

一、現(xiàn)代學徒制課程建設中存在的主要問題

（一）課程內容與實際生產相脫節(jié)

當前，許多職業(yè)院校都開展了基于工作過程的課程教學改革，進行了理實一體化教學，取得了一定成效。但很多學校在開展技能實踐的過程中，學生技能訓練的工件并不是實際生產的產品，練習工件與產品之間存在著較大差異。學生即便完成了技能訓練，但接觸實際工程的機會太少，并沒有形成一個很好的產品質量控制理念，缺乏實際生產中所必須具備的工程意識。[3]現(xiàn)代學徒制模式下的教學項目一般是基于“企業(yè)崗位的真實案例”，而非滿足一般教學要求的項目。同時，教學項目也應該根據(jù)學校設施設備特點做相應的調整。

（二）課程團隊缺乏企業(yè)人員的有效參與

為進一步提高學生技術技能水平，各學校均想方設法聘請企業(yè)工程技術人員參與課程教學，但依然存在問題：一方面，有些企業(yè)師傅往往動手能力較強，而專業(yè)理論、教學基本功、表達能力不足，與學生溝通效果不佳，使得一些技能操作要點難以讓學生理解；另一方面，由于企業(yè)生產運行與學校組織教學的節(jié)拍不匹配，加上企業(yè)人員對學校的設施設備、教學要求等不熟悉，直接影響教學效果。

二、教學工廠運行模式分析

“教學工廠”是將學校教學、企業(yè)生產二元合一的一種適合現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。通過將工廠環(huán)境引入學校，在學校內建立設備完善、環(huán)境逼真、崗位對接的真實企業(yè)，通過堅持“產教融合、合作共贏、制度管理”三項原則，在校內可以較好地實現(xiàn)學徒制人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)理論、技能實踐、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學目標，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生綜合素質的目的。

（一）堅持產教融合，將生產產品轉化為教學項目

以江蘇省常熟中等專業(yè)學校為例，通過與地方企業(yè)的深度合作，目前學校教學工廠與常熟市長城軸承有限公司、大陸汽車系統(tǒng)（常熟）有限公司等地方規(guī)模性裝備制造企業(yè)形成了穩(wěn)定的合作關系，積累了不少來自一線的加工圖紙，為現(xiàn)代學徒制課程的開發(fā)提供了有利條件，我們從中選擇一些典型產品將其轉化為教學項目，并融入質量檢驗標準和生產操作規(guī)范等崗位能力作為考核要素，逐步充實到實際教學中，建立既有生產性又具有教學功能的“企業(yè)課堂”，將企業(yè)的工作崗位轉換為適合學生學習的“學習性”崗位，以滿足項目課程的教學要求，實現(xiàn)課程的教學目標。[4]真正做到教學與實際生產的緊密對接。

（二）堅持合作共贏，校企雙方職責共擔

立足學校和教學工廠雙主體育人這個前提，實現(xiàn)學校教師和企業(yè)師傅 “雙師互動”，明確學徒的企業(yè)員工和學生雙重身份，明確學校和企業(yè)相關人員職責，突破師生之間純粹的教與學的關系，在實訓基地和教學工廠二元融合的場景下，實現(xiàn)項目制作或產品生產與實踐教學相統(tǒng)一，體現(xiàn)團隊合作，職責共擔。

（三）堅持制度管理，建立教學運行與質量監(jiān)控體系

由于教學工廠與學校處于同一區(qū)域空間，因此在制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和教學過程的組織中更具有可操作性，有利于協(xié)調教學與生產之間的關系。學?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的教學條件制定教學實施性方案，校企共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，根據(jù)教學需要，合理安排學徒崗位和工作任務，提高教學運行與質量管理。

三、數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系研究

由于產業(yè)的重組升級和崗位群的變化，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學徒崗位也存在著一定“遷移性”。因此，課程體系的構建不能簡單的以某個崗位能力需求為依據(jù)，而應該盡可能符合整個行業(yè)通用的專業(yè)技術標準，課程內容應盡量體現(xiàn)“范圍寬”而非“技術深”。[5]根據(jù)數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)標準，數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程體系大致可以分為3個模塊（見圖1）：通用技能模塊、崗位專項技能模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊。

通用技能模塊面向專業(yè)基礎工作崗位，主要設置機械制造工藝基礎、手工技術生產零部件、普通機床生產零部件等課程，崗位專項技能模塊面向崗位群（數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、機電設備維修工、電加工）設置對應技能訓練課程，職業(yè)素養(yǎng)模塊重在提升學生勞動素養(yǎng)和安全規(guī)范意識，主要設置工作場所健康與安全、工作場所禮儀與規(guī)范等課程。教學活動場所采用實訓基地與教學工廠相結合的形式進行設計，真正體現(xiàn)產教結合、工學結合。

四、課程的構建思路

以《典型零件數(shù)控車削加工》課程為例，教學工廠與常熟長城軸承有限公司雙方教學團隊提出了以企業(yè)主打產品—“軸承圈”作為教學案例，雙方從典型任務分析、工作任務確定、課程標準制定、課業(yè)設計、教學實驗等方面開展合作（見表1），進行面向數(shù)控加工崗位的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)。endprint

《典型零件數(shù)控車削加工》將典型產品生命周期的各個關鍵階段作為研究對象，形成了產品工程圖設計、生產工藝分析、產品加工及檢測、產品裝配與包裝、產品數(shù)據(jù)管理5個項目（見圖2），按照教學工廠生產運行模式，基于“軸承圈”生產工作過程開展項目教學。工作任務的具體實施由企業(yè)導師進行現(xiàn)場指導，并將數(shù)字化教學工廠理念引入加工過程，實現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)流的傳送，產品評價指標按照企業(yè)產品的質量指標進行。

五、課程實施效果

（一）教學項目生產化，有助于增強學生工程實踐能力

在教學工廠與實訓基地融為一體的生產環(huán)境下，一方面，企業(yè)生產技術人員和學校專業(yè)教師更方便的進行交流合作，促進課程教學質量的提升；另一方面，通過現(xiàn)代學徒制的課程教學實施，學生在真實的生產環(huán)境中接受企業(yè)導師的技術傳授，學習內容更實用且符合崗位規(guī)范標準，改變傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)技訓課程中單一零件的加工模式，將典型產品的完整生產制造流程移植到課程教學中，學生在參與學習活動的過程中能有很好的獲得感和成就感，積極性也調動了起來，工程實踐能力和綜合問題的處理能力也相應得到了提高。

（二）幫助專業(yè)教師明晰教學研究方向，有助于提升教師“雙師”素質

通過課程的建設與實施，教師的專業(yè)教學研究方向也隨著企業(yè)崗位標準和規(guī)范要求重新進行調整，教師的人才培養(yǎng)觀念、教學組織方式、教學模式等方面都發(fā)生了變化。參與課程建設與教學的教師，以生產性實訓作為教學案例，積極參加各類教學大賽，獲得省級一、二等獎。

（三）“產教融合、產學一體”，有助于提高學生技術技能水平

采用教學工廠與實訓基地相結合的課程運行模式，將企業(yè)生產車間與學習課堂“合二為一”，勾勒出了一個“產、學、練、賽”生產性實訓基地情景，校企教學團隊在培養(yǎng)學生技術技能、獲得工程經(jīng)驗的同時，更重要的是將崗位安全職責、職業(yè)素養(yǎng)等人文類教育潛移默化的滲透到課程教學中，使學生的綜合能力得到提高。近年來，學生在各類省級技能大賽中屢獲佳績。

六、體會與思考

教學工廠運行模式下實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，學徒制課程的建設和實施具有明確的針對性，由于教學與生產的場所相對集中，在教學過程中，教師和企業(yè)技術人員的溝通也較為便利，學生能更直觀的感受到真實生產的氛圍，有助于學徒制課程的教學組織和評價。但面對行業(yè)通用技術和崗位專項技能的培養(yǎng)問題，由于教學工廠產品的單一，教學項目設計難以做到面面俱到，只能選取典型產品進行項目轉化，具有一定局限性，還要繼續(xù)加強與規(guī)模型以上企業(yè)合作關系，拓展教學工廠育人功能，對接企業(yè)崗位群，優(yōu)化生產性實踐課程內容。

參考文獻：

[1]常麗平，安宏宇，等.現(xiàn)代學徒制下項目課程的開發(fā)與實踐[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

[2]孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學徒制：破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].中國職業(yè)教育，2014（27）.

[3]丁度坤.基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制探索[J].職教論壇，2014（18）.

[4]周文根.項目課程理論與開發(fā)技術研究[J].中國職業(yè)教育，2014（15）.

[5]陳秀虎，劉元江，等.現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業(yè)教育，2015（21）.

責任編輯：陳向陽

Construction and Practice of Modern Apprenticeship Course in the Field of Teaching Factories

ZHANG Heng & HE Shi-wei

（Jiangsu Changshu Secondary Vocational School， Changshu 215500， Jiangsu Province）

Abstract： Aiming at the problems in the development and practice of modern apprenticeship in vocational colleges， this paper proposes a development idea of modern apprenticeship course with the teaching factory running mode， which relies on the in-campus teaching factories to realize the sharing of resources in many aspects such as teaching contents design， teaching faculty and implementation in the teaching process between the school and the enterprise. It introduces the curriculum development process and implementation effects with an example of “CNC turning of typical parts”.

Key words： teaching factory； modern apprenticeship； curriculum constructionendprint