劉大君

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生了巨大的影響。文章從專業(yè)教師的角度探討了信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習的科學(xué)方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣、凝練學(xué)習方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力等方面提出了切實可行的思路和建議。

關(guān)鍵詞：信息化；自主學(xué)習；智慧學(xué)習

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）12C-0003-03

自主學(xué)習通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習。自主學(xué)習不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習成績，而且是個體終身學(xué)習和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，自主學(xué)習已經(jīng)成為廣大教育工作者共同關(guān)注的一個熱點問題。自主學(xué)習的理念由來已久，但在不同的發(fā)展階段、不同的技術(shù)環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的生態(tài)。傳統(tǒng)的自主學(xué)習是學(xué)生以獨立搜索資料和閱讀的方式為主，存在著主動性不足、自覺性不高、缺乏外界交流、缺少學(xué)習資源和難以實踐等問題，使得自主學(xué)習的效果不甚理想。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生了巨大的影響。

美國新媒體聯(lián)盟的2017年地平線報告高等教育版本預(yù)測了六項關(guān)鍵技術(shù)，同時預(yù)測了技術(shù)融入教育之中將出現(xiàn)的六項關(guān)鍵趨勢和六項關(guān)鍵挑戰(zhàn)（見表1）。[1]技術(shù)在教與學(xué)的應(yīng)用中，已然不是“用不用”哪些技術(shù)的討論與展望，而是重點探討“如何用”的實踐與反思。我們認為，在如今信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生的自主學(xué)習應(yīng)該圍繞多樣化、個性化和智能化的深度學(xué)習展開，以便使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習體驗和更為廣闊的創(chuàng)新空間。作為教師，我們必須重新思考自己所扮演的角色，必須切實地了解學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生的探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，獲得自主學(xué)習的能力。具體來說，我們可以從以下五個方面入手來有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習。

一、 創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習情境促進學(xué)生自主學(xué)習

創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生將解決問題的能力合理地運用到生活和生產(chǎn)實際中去。信息技術(shù)使學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)更加直觀、豐富和接近現(xiàn)實。可創(chuàng)設(shè)漫游式的學(xué)習情境，帶領(lǐng)學(xué)生“進入”平時無法走近的高風險、高污染、高成本或者有保密性要求的生產(chǎn)現(xiàn)場。在這樣的學(xué)習情境中，學(xué)生可以根據(jù)各自需要與相應(yīng)設(shè)備進行交互，獲取相關(guān)知識，積累生產(chǎn)經(jīng)驗。信息化學(xué)習情境應(yīng)具有鮮明的個性化特征，要能夠根據(jù)學(xué)習者的需求進行相應(yīng)的調(diào)整，進而有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習活動。2017年地平線報告中提及的關(guān)鍵技術(shù)之一“自適應(yīng)學(xué)習技術(shù)”就是實現(xiàn)個性化自主學(xué)習的技術(shù)支撐。在學(xué)習者參加在線學(xué)習活動時，學(xué)習軟件或在線平臺不僅能根據(jù)學(xué)習者需求、學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習成果而調(diào)整，而且能夠預(yù)測后續(xù)所需的知識內(nèi)容和教學(xué)資源，并自動調(diào)整難度。自適應(yīng)學(xué)習技術(shù)很適合應(yīng)用于自主學(xué)習，利用數(shù)據(jù)跟蹤、分析技術(shù)可以時刻引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)生的活動。讓學(xué)生自己定制學(xué)習路徑，選擇合適的學(xué)習方法。信息化學(xué)習情境為學(xué)生體驗式學(xué)習提供了平臺，學(xué)生在3D打印技術(shù)、可穿戴技術(shù)的幫助下，通過“做”或者“實踐”激發(fā)學(xué)習自主性和探索精神，獲得更為深刻的學(xué)習體會和高級思維能力。信息化還為跨學(xué)科的交流和互通創(chuàng)設(shè)了條件，將原本孤立的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等“硬技能”與人文、藝術(shù)等“軟技能”融合在一起，打破學(xué)科疆域，通過對學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用來解決實際問題，培養(yǎng)綜合性的人才。

二、 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

教材、課件對于學(xué)生而言只是單方的輸入，而游戲與學(xué)生則是雙方的互動。由此可見，游戲教學(xué)可以將被動式接受變?yōu)橹鲃邮絽⑴c。利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：基于拼圖游戲模式的概念認知，基于探寶游戲模式的工作環(huán)境體驗，基于打牌游戲模式的協(xié)作學(xué)習，基于種菜游戲模式的知識儲備，基于騰訊“王者榮耀”游戲模式的工作崗位角色扮演等信息化教學(xué)設(shè)計，將自主學(xué)習融入輕松的游戲氛圍中。讓學(xué)生喜聞樂見的游戲服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習。當然，教學(xué)游戲的設(shè)計不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還應(yīng)該解決教學(xué)中的重點和難點問題。如果低成本的模型、教具可以簡單解決的教學(xué)問題，不應(yīng)該用高成本的信息技術(shù)來實現(xiàn)；圖片、動畫和視頻可以清晰解答的技術(shù)難點，更沒有必要花費巨大的精力開發(fā)游戲軟件來解決。在教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習過程中所使用的信息技術(shù)必須注意其必要性、充分性、合理性和有效性。

三、在信息化環(huán)境中幫助學(xué)生凝練學(xué)習方法

傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們常以學(xué)生是否能夠掌握知識內(nèi)容或某項技能為教學(xué)目標，強調(diào)的是結(jié)果而非過程；現(xiàn)代教學(xué)理念更多地關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)、獲取的方法與途徑。通俗地講，就是學(xué)生在自主學(xué)習過程中不僅要學(xué)會某項技能，更要學(xué)會獲得新技能的方法。例如：以完成某項工程項目施工為學(xué)習任務(wù)，設(shè)計明暗兩條主線。其中，明線是讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中通過“施工準備-設(shè)備安裝-系統(tǒng)調(diào)試-竣工驗收-運行維護”的工作流程進行仿真操作訓(xùn)練；暗線是學(xué)生要按照計劃（Plan）-實施（Do）-檢查（Check）-糾正（Action）的管理模式進行施工管理。明暗兩條主線通過施工管理的四大要素“安全、質(zhì)量、進度、成本”串聯(lián)在一起，相互呼應(yīng)，營造一個有利于學(xué)生知識建構(gòu)的信息化環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)會了某項工程施工的工藝流程，同時也學(xué)會了工程施工管理的基本方法，即PDCA循環(huán)。學(xué)生在工程施工過程中所學(xué)到的PDCA模式的科學(xué)管理方法，同樣可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，使他們學(xué)會制定計劃、有條理地執(zhí)行、不斷自我評價和自我反思，及時糾正不良習慣，調(diào)整學(xué)習方法，繼續(xù)投入下一段學(xué)習。因此，在信息化環(huán)境中，不僅要教會學(xué)生某一項技能，更要教會學(xué)生獲得技能的方法。

四、在信息化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要在日常的教學(xué)和學(xué)習活動中不斷培養(yǎng)和積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)固有規(guī)律和總結(jié)實踐經(jīng)驗的能力。在教學(xué)過程中，教師會有很多顧慮，擔心學(xué)生會誤操作而損壞實訓(xùn)設(shè)備，擔心學(xué)生盲目嘗試造成人身傷害。因此，教師出于對教學(xué)過程中安全因素的考慮，往往武斷地剝奪了學(xué)生探究和嘗試的機會，無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。而在信息化環(huán)境中，教師應(yīng)該也能夠創(chuàng)造無限制的環(huán)境條件，使學(xué)生在不斷嘗試和探索的過程中尋找意外的發(fā)現(xiàn)，這就為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了機會，是一種生成性教學(xué)模式。生成性教學(xué)強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的個性成長，是一種開放的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。教師可以利用信息技術(shù)搭建學(xué)生自主探究的學(xué)習環(huán)境，設(shè)計優(yōu)化的學(xué)習過程，讓學(xué)生在充滿無限未知的學(xué)習環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。仿真實訓(xùn)中用到的設(shè)備可以從平臺的設(shè)備庫中挑選，施工工序可以自主編制并加以嘗試，技術(shù)方案可以多樣化設(shè)計并模擬實施，系統(tǒng)的功能可以仿真測試，甚至工作任務(wù)也可以自定義并模擬全部實施過程。學(xué)生在信息化環(huán)境中的自主學(xué)習不再受安全因素和環(huán)境條件的限制，是一種自由的、開放的和個性化的嘗試與體驗，這為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。當然，也會有人擔心讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中肆無忌憚地試驗和犯錯，會削弱學(xué)生對安全性、嚴謹性、合理性的重視，不能由于信息技術(shù)的應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)生走向另一個誤區(qū)。例如，對于需要遵循嚴格操作規(guī)程的實訓(xùn)內(nèi)容，不能允許有絲毫差錯，教師在進行信息化設(shè)計的時候，就不能給予學(xué)生選擇的權(quán)利，而必須強制學(xué)生們按既定程序進行。因此，在信息化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還需要教師在進行信息化教學(xué)設(shè)計的時候，科學(xué)地把握信息技術(shù)應(yīng)用的場合和方式。

五、借助信息化工具提升學(xué)生的實踐能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、AR增強現(xiàn)實技術(shù)相繼走進了人們的生活，也徹底改變了職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的模式。這些可穿戴設(shè)備不僅可以提供給使用者近乎真實的環(huán)境體驗，而且可以將使用者的雙手解放出來，讓他們可以全身心地投入實際操作，更加自如地完成更為復(fù)雜的訓(xùn)練。VR技術(shù)用虛擬仿真環(huán)境替代了現(xiàn)實場景，可以讓學(xué)生自由出入以往高成本、高危險、高污染的工作環(huán)境，使得原本進不去、看不見、動不了的設(shè)備變得可拆、可見、可動。在汽車維修、機械操作等實訓(xùn)項目中，學(xué)生們可以借助AR眼鏡獲得示范操作的視頻提示，將虛擬場景中示范操作的圖像疊加在真實的實訓(xùn)環(huán)境中。通過使用者的語音觸發(fā)可以獲取教學(xué)資源中相應(yīng)的信息資料，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實訓(xùn)項目中的各種復(fù)雜操作。目前，MR技術(shù)尚處于概念階段，我們期待不久的將來，MR技術(shù)可以將任意虛擬的物體植入現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，并賦予其近似人類的智慧，讓學(xué)生可以與虛擬的智能人或者智能設(shè)備進行全方位的互動，使得自主學(xué)習真正成為無處不在的智慧學(xué)習。

綜上所述，信息化環(huán)境下的自主學(xué)習正朝著智慧學(xué)習和深度學(xué)習的趨勢發(fā)展，教師們應(yīng)該時刻關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，提升個人信息化素養(yǎng)。雖然我們并不確定教師未來會扮演怎樣的角色，但是我們知道這個角色必須重新思考，必需與時俱進。

參考文獻

[1]金慧，胡盈瀅，宋蕾.技術(shù)促進教育創(chuàng)新——新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2017高等教育版）解讀[J].遠程教育雜志，2017（3）.

責任編輯：謝傳兵endprint