李淑英

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生言簡意賅地告訴我們，語文課的專任是閱讀和寫作的訓(xùn)練，課文是承載語文課程內(nèi)容的例子，語文課要教的是熟練的語文技能。先生幾十年前的這段話今天聽來依然振聾發(fā)聵，幾乎每一個語文教師都能隨口說出，但真正落實(shí)到課堂的又有幾何？日常語文課堂中，太多的語文教師或沒有課程意識，教學(xué)目光短淺地盯在課文內(nèi)容上，或在課程內(nèi)容的選擇和確定上隨意無序，沒有主張。每天1～2節(jié)語文課，似乎總是在一篇一篇講課文，以讀懂課文內(nèi)容為主要目標(biāo)，課堂教學(xué)中大量的時間用于理解課文內(nèi)容和感悟思想情感。上完一節(jié)語文課，給學(xué)生留下的多是對課文內(nèi)容的印象，而不是課程能力、言語素養(yǎng)的長進(jìn)。

語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)之一是兒童言語素養(yǎng)的生長。教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)下“這一課”習(xí)得的語文知識、語文方法和語文技能，可以運(yùn)用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“這一類”的言語活動中，持續(xù)發(fā)展學(xué)力，甚至受益終身。立足“這一課”指向“這一類”，以體現(xiàn)語文核心價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒介，引領(lǐng)學(xué)生展開有意義的言語活動，最大化地使“言語主體”獲得“言語經(jīng)驗(yàn)”，建構(gòu)“言語能力”，獲得帶得走的“言語生長印記”，是語文課堂教學(xué)的應(yīng)然之義。

一、確定生長點(diǎn)：從“這一課”的語文核心價值出發(fā)

每一節(jié)語文課都是學(xué)生言語素養(yǎng)生長序列中的重要一環(huán)，每一節(jié)語文課都要給予學(xué)生新的“言語經(jīng)歷”和“言語經(jīng)驗(yàn)”。因而，每節(jié)課都應(yīng)確立言語素養(yǎng)的生長點(diǎn)，緊緊圍繞生長點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動與展開教學(xué)。生長點(diǎn)應(yīng)指向“這一課”的語文核心價值，是學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)和言語能力生長的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)。上海師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為可以從四個維度判斷一篇課文的語文核心價值：（1）具有語文

特點(diǎn)；（2）具有明顯的特征或代

表性；（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性；（4）便于上升為“類概念”。據(jù)此，我們進(jìn)行整體構(gòu)想，在課程的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)學(xué)生每一次言語活動的“生長點(diǎn)”：一指課程標(biāo)準(zhǔn)，二指教材，三指兒童經(jīng)驗(yàn)。

以蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一課為例，如果僅使學(xué)生了解“為什么這些生物是人類的‘老師”顯然是不夠的，這既是課文內(nèi)容，況且文本并不深奧，學(xué)生自己也能讀懂，沒有在學(xué)生個體自讀“所在的地方”向前走。那么如何來確定《人類的“老師”》“這一課”言語素養(yǎng)的生長點(diǎn)呢？一是與教材對話。課文段落清晰，三個主要段落分別以“合并、摘錄、微改”的方法概括段意，方法極為典型。推敲課后練習(xí)：練習(xí)4“說說第3、4、5自然段的主要內(nèi)容”，側(cè)重閱讀的技能；練習(xí)5“你還知道哪些人類以生物為‘老師的事例？”，側(cè)重表達(dá)的技能。二是與課程標(biāo)準(zhǔn)對話。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對學(xué)生的總體期望，是每一個課時教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的。圍繞教材的表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，找到課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容的論述。第二學(xué)段要求能初步把握文章的主要內(nèi)容。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。三是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對話。向前一學(xué)段“俯首”，在此課程內(nèi)容生長點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)；向后一學(xué)段“仰望”，學(xué)生還要達(dá)到怎樣的程度。這樣來確定所在學(xué)段的任務(wù)，確定教學(xué)的事實(shí)起點(diǎn)。進(jìn)入第二學(xué)段以后，學(xué)生已進(jìn)行過概括段意的練習(xí)（如找中心句），需要方法的指導(dǎo)與強(qiáng)化；寫段需要在“有順序”和“說清楚”上強(qiáng)化練習(xí)。

不斷對話，“這一課”的言語素養(yǎng)生長點(diǎn)逐漸清晰。以此課為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣以“合并、摘錄、微改”的方法概括自然段段意；模仿文中的句式或自然段講述一個“老師”的事例。當(dāng)超越了課文內(nèi)容的解讀分析，“這一課”便有了對學(xué)生言語素養(yǎng)生長的“獨(dú)特意義”，不再是這節(jié)語文課對學(xué)生而言“可有可無”“可上可不上”，從“這一課”的學(xué)習(xí)走向“這一類”的實(shí)踐也就有了可能。

二、自主探索發(fā)現(xiàn)：在“身體心悟”的言語經(jīng)歷中生成經(jīng)驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生的言語素養(yǎng)不是教師講出來的，也不是學(xué)生聽到的，而是學(xué)生在不斷地參與言語實(shí)踐中發(fā)展起來的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)建議：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。可見，教學(xué)的主要方式應(yīng)該是學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)活動”，而不是教師解讀分析課文。同樣，確定了“這一課”的言語生長點(diǎn)之后，不能僅通過師生口耳相授，必須通過學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐活動、深度切己的言語經(jīng)歷，自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，獲得語文知識，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，熟練言語能力。

所以，教師要從分析的慣性中覺醒，尊重學(xué)生言語素養(yǎng)形成的自然進(jìn)程，重視學(xué)生的自我實(shí)踐、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，以促進(jìn)言語素養(yǎng)生長點(diǎn)的達(dá)成。要善于將靜態(tài)的語言材料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動建構(gòu)，將抽象枯燥的語言符號轉(zhuǎn)化為具體鮮活的活動體驗(yàn)，使學(xué)生“以身體之”，耐心而鎮(zhèn)靜地沉浸語言，接近經(jīng)驗(yàn)；要善于引發(fā)學(xué)生與語言材料之間產(chǎn)生深度關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生自我歸納、同伴互助、多向交往，積極理解，由感性漸至理性，以心悟之，發(fā)生“深刻認(rèn)知”，領(lǐng)悟言語規(guī)律，掌握言語策略，使言語經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性生成。

還是以《人類的“老師”》教學(xué)為例。就“以‘合并、摘錄、微改的方法概括自然段段意”這一言語素養(yǎng)生長點(diǎn)而言，第3自然段以合并的方式概括段意是難點(diǎn)，學(xué)生要在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的合并，需要刪、改、合，需要言語的有機(jī)組合，方法應(yīng)由學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟。以下是第3自然段教學(xué)過程：

師：為什么說鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂是人類的“老師”呢？自由讀課文，找到相關(guān)的句子，用一句話簡潔地說一說。

（生自由讀，并回答。師根據(jù)學(xué)生回答，用課件呈現(xiàn)。）

1.科學(xué)家研究鳥類飛行的

原理，發(fā)明了飛機(jī)。

2.從蜻蜓那里找到防止機(jī)

翼抖動發(fā)生事故的方法。endprint

3.研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。

師：剛才你們用三句話分別說了鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂是人類的“老師”的原因。現(xiàn)在有一個難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)要讓大家來挑戰(zhàn)。誰能合并起來說清楚，為什么它們是人類的“老師”？既要簡單，又要清楚。

生：把3句話連起來。

師：第2、3句都是講改進(jìn)飛機(jī)，想想如何合并更簡潔。

生：科學(xué)家研究鳥類飛行的原理發(fā)明了飛機(jī)，研究蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，提高了飛機(jī)的性能。

師：將共同點(diǎn)合并起來說更簡潔。這是第3自然段的段意，記錄在空白處。

先讓學(xué)生分別用一句話簡潔地說清為什么鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂是人類的“老師”，然后呈現(xiàn)學(xué)生的答案，讓理性的思考與理解更直觀，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，最后討論如何合并精簡。這對學(xué)生而言，是教師引導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，一步步經(jīng)歷了“段意的誕生”。在此過程中，學(xué)生在思考體會，有困頓和收獲，今后再遇到類似語言情境的時候，會不自覺地運(yùn)用這樣的方法。第4、5自然段歸納段意較為簡單，同樣讓學(xué)生在言語實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和習(xí)得概括自然段主要內(nèi)容的方法。過程如下：

（師出示第4自然段）

師：為什么說鯨是人類的

“老師”？

生：工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。

師：文中可以直接找到答案，用橫線畫出，摘錄下來就是“段意”。閱讀時要善于發(fā)現(xiàn)這樣的信息。

（師出示第5自然段）

師：為什么說雞蛋是人類的“老師”？

生：建筑師根據(jù)這種“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。

師：好，直接從文中找到了相關(guān)句子?！斑@種”指哪種？

生： 建筑師根據(jù)雞蛋“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。

師：畫出句子，把“這種”改為“雞蛋”。

（生圈畫）

師：微微改動，表達(dá)更清楚。這就是第5自然段的主要內(nèi)容。

三、提供相似語境：在“舉一反三”的言語遷移中鞏固內(nèi)化

經(jīng)驗(yàn)是從多次實(shí)踐中得到的知識或技能。任何方法的習(xí)得、策略的掌握都離不開舉一反三。在具體的言語經(jīng)歷中獲取的知識、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、領(lǐng)悟的方法，必須在新的語境中遷移、運(yùn)用，才能得以鞏固，形成能力，內(nèi)化為素養(yǎng)。否則，只是靜態(tài)的結(jié)論性語言概念，而非有生命張力的言語智慧。因此，圍繞生長點(diǎn)，需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以遷移運(yùn)用作為教學(xué)延展的操作要義，將語文知識、技能、策略的習(xí)得與運(yùn)用關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“這一類”閱讀、“這一類”習(xí)作，包括主題拓展、文體拓展、表達(dá)形式拓展、閱讀圖式拓展等，去閱讀同一類文章，去理解同一類語言現(xiàn)象，從而有效穩(wěn)固學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和能力，推動其進(jìn)入螺旋上升過程，以行化之，內(nèi)化為言語素養(yǎng)。

在《人類的“老師”》一課教學(xué)中，為了達(dá)成“模仿文中一個自然段講述一個人類的‘老師的事例”這個言語素養(yǎng)生長點(diǎn)，教師進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：默讀課文第4、第5自然段，思考：這兩個自然段分別是怎

樣寫的？（先……再……最后……）

生：第4自然段先寫以前輪船的缺陷，再寫鯨外形的特點(diǎn)，最后寫人們根據(jù)鯨的外形特點(diǎn)改進(jìn)了輪船設(shè)計(jì)。

生：第5自然段先寫雞蛋的特點(diǎn)，再寫人們根據(jù)這個特點(diǎn)設(shè)計(jì)出建筑物，最后列舉采用“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物。

（師相機(jī)板書）

第4自然段：問題—特點(diǎn)—

改進(jìn)

第5自然段：特點(diǎn)—設(shè)計(jì)— 舉例

師：你們發(fā)現(xiàn)了作者怎么寫的秘密。

師：文章略寫了其他幾位

“老師”。

（師出示第6自然段：“人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)硬的坦克……”）

師：省略號里還藏著哪些“老師”呢？繼續(xù)往下說。

生：人們模仿蝙蝠探路給

飛機(jī)裝上了雷達(dá)。

生：人們模仿熒光翼鳳蝶

生產(chǎn)出了迷彩服。

……

師：這樣略寫很容易，你能根據(jù)自己課前搜集的資料，具體說說一位“老師”嗎？可以模仿第3、4、5自然段的順序。

生：野豬聞到刺鼻的毒氣

時，就會用突出的大嘴巴拼命拱地，等到把土拱松后，便把鼻子插進(jìn)泥土里，松軟的土壤顆粒吸附并過濾了毒氣，這樣就避免了災(zāi)難。科學(xué)家們從中受到了啟發(fā)，研制出了像野豬鼻子模樣的防毒面具，里面裝的是比土壤顆粒更能吸附有毒物質(zhì)并能讓空氣暢通的活性炭。防毒面具在戰(zhàn)場上、在各種對人體有害的環(huán)境中發(fā)揮了很大的作用。

師：講得清楚、有趣。他先講了什么，再講了什么，最后講了什么？

生：特點(diǎn)—設(shè)計(jì)—舉例。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解課文的言語表達(dá)結(jié)構(gòu)圖式，這是認(rèn)知活動的層面，是學(xué)習(xí)語言、形成能力的基礎(chǔ)；從課文文字中生發(fā)，提供類似的語言現(xiàn)象，策劃一種“再創(chuàng)造”的言語活動情境，在辨析類比、嘗試解決中感受彼此之間的共性存在，與實(shí)踐中原初經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)由外而內(nèi)、由淺至深的同構(gòu)累積，在這樣的體驗(yàn)中融入學(xué)生內(nèi)在意識的言語系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生言語生命的發(fā)展。

以適切的言語生長點(diǎn)為指向，著眼于語文學(xué)科的內(nèi)在，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動遷移”的學(xué)習(xí)圈循環(huán)，使學(xué)生享受學(xué)以致用的樂趣，積累豐富感性經(jīng)驗(yàn)漸至理性，必將有效促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)的生長。

（作者單位：江蘇無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint