姚建華

【設(shè)計(jì)初想】

《霧凇》是一篇寫景文章，語言優(yōu)美，情景交融。作者以清晰明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出對大自然的熱愛、贊美之情。文章首尾呼應(yīng)、層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境之感。

文章篇幅不長，學(xué)生通過圖文對照、自主閱讀，會對霧凇美景產(chǎn)生一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識是間接的、淺層次的，是停留于文字表面的。我們的學(xué)生生活在江南，對霧凇缺乏感性認(rèn)識，無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，所以隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生腦海中會不斷生成許多問題：霧凇到底是怎樣形成的？水汽遇冷凝結(jié)成霧凇，是如何變化的？……這些問題的解決需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。因此，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀文本、自主探究，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生在賞析語言的過程中經(jīng)歷一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。

【設(shè)計(jì)思路】

本課語言美、意境美，通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇景觀的“奇麗”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”?！捌妗笔俏恼碌闹骶€，它既是霧凇的主要特征，也是體會美的重要抓手。怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受霧凇之“奇”、之“美”呢？基于文本特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)緊扣“奇觀”，關(guān)注語文人文性與工具性的統(tǒng)一，以“情”為基礎(chǔ)，重視“悟”的過程，把內(nèi)化文本語言作為終極目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)通過意境的創(chuàng)設(shè)和情感的激發(fā)，讓學(xué)生有所感、有所悟。一是以賞析為主，通過字、詞、句的理解、比較，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，體會文本的韻味；二是透過文字展開想象，平等對話，觸摸文字的溫度，欣賞文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢課堂。課堂上，師生一同在文字中行走，閱讀成為一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程。師生一次次地走進(jìn)文本，走近霧凇，漸行漸近，使得“奇觀”畫面逐漸在學(xué)生的頭腦中清晰起來、豐富起來。學(xué)生的心靈在閱讀的時空里自由放飛，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生一段快樂的賞景之旅。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合具體的語言環(huán)境，辨析、理解描寫霧氣的詞語，積累描寫霧凇的優(yōu)美詞句。

3.抓住關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象等方式，透過文字想畫面，在文字中欣賞，領(lǐng)略霧凇景色的奇麗和形成過程的奇妙。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前談話，開啟美好的學(xué)習(xí)旅程

1.同學(xué)們，喜歡旅游嗎？去過哪些地方呢？跟大家說說。

2.其實(shí)，我們足不出戶也能到各地去旅游。在語文學(xué)習(xí)的旅途中，我們一路飽覽了無數(shù)風(fēng)光：美麗的南沙群島、云遮霧繞的廬山、寬廣壯觀的天安門廣場、“人間天堂”九寨溝、詩情畫意的荷蘭、聞名中外的“泉城”濟(jì)南……今天，我們又將一起在文字中欣賞美景，開啟一段快樂的旅程。

【設(shè)計(jì)意圖：新舊聯(lián)系，回望學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的寫景文章，旨在從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，以聊天的方式進(jìn)入課堂，貼近學(xué)生，貼近生活，奠定輕松自在的學(xué)習(xí)基調(diào)，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)旅程。】

二、初讀感知，激發(fā)探索“奇觀”之興趣

1.揭題，讀題，指導(dǎo)書寫

課題。

2.讀了課題，你想知道些什么呢？

3.讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4.分組出示詞語，檢查讀書情況。

繚繞 蒸騰 彌漫 籠罩

淹沒

想想：這些詞語都描寫了什么？

霧氣繚繞 霧氣蒸騰 霧氣彌漫 霧氣籠罩 霧氣淹沒

說說：讀著詞語，你仿佛看到了怎樣的情景？

點(diǎn)撥：到處是霧氣，源源不斷，飄蕩著，升騰著，一切都被霧氣淹沒了，這霧氣太多太多了，這叫作“過于飽和的水汽”。

5.霧凇是什么呢？請用文中的一個詞或一句話來說。

【設(shè)計(jì)意圖：揭題質(zhì)疑，可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待。結(jié)合文章內(nèi)容，將描寫霧氣的詞語歸類整理，讓學(xué)生在朗讀時展開想象，在腦海中初步形成霧氣多的畫面，幫助學(xué)生理解“過于飽和的水汽”，為下文探究霧凇形成所需的條件作鋪墊。初步解疑“霧凇是什么”，凸顯文章的主線——“奇觀”，讓“奇觀”的印象植入學(xué)生的腦海?！?/p>

三、自讀欣賞，品味霧凇景觀之“奇麗”

1.吉林霧凇奇觀到底是怎樣的？讀著文字，我們仿佛來到了吉林，來到了松花江畔。輕輕地讀課文第1、第3自然段，漫步在松花江畔，你看到了什么？感受到了什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，想象畫面，體會霧凇的奇麗、壯美，并相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀句子。

【設(shè)計(jì)意圖：“奇”是吉林霧凇的重要特征。課文第1、第3自然段著重描寫了吉林霧凇景觀的奇麗。緊扣“奇”，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，抓住描寫霧凇樣子的詞句細(xì)細(xì)品味，通過品讀“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“十里長堤”“綴滿”等詞，體會霧凇的奇麗、壯美。】

四、研讀體悟，探究霧凇形成之“奇妙”

1.霧凇到底是怎樣形成的？ 瀏覽課文第2自然段，用曲線畫出相關(guān)的句子。

2.交流，讀句子，思考：霧凇的形成與什么關(guān)系十分密切？（圈畫：過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。）

3.霧凇的形成需要得天獨(dú)厚的條件，那么，松花江畔是否具備這樣的條件呢？讓我們一起去探究吧。默讀第2自然段，邊讀邊思考：

（1）從哪里可以看出松花江畔有過于飽和的水汽？圈出相關(guān)的詞語。

（2）松花江畔的氣溫是怎樣的？

（3）這水汽（霧氣）是怎樣凝結(jié)成霧凇的？

4.抓關(guān)鍵詞，交流。

體會霧氣變化。

（1）抓“彌漫”“隨風(fēng)飄蕩”“涌”“籠罩”“淹沒”“模糊”等詞語，理解詞義，想象江面上霧氣繚繞的情景。

（2）點(diǎn)撥：作者用不同的詞語準(zhǔn)確地描述了霧氣的變化過程。我們仿佛看到了江面上到處都是霧氣，源源不斷，越來越多，這也就是霧凇形成的重要原因。endprint

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀句子，感受霧氣的越來越濃。

【設(shè)計(jì)意圖：將描寫霧氣的詞語置于具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注，細(xì)細(xì)品味“彌漫”“涌”“籠罩”“淹沒”等詞語，這樣，吉林松花江畔逐漸濃厚、如仙境般的霧氣就會在學(xué)生的腦海中蕩漾開去，不僅讓學(xué)生體會到霧氣多，而且也使得學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會到了霧氣在隨著氣溫的變化而變化。】

感受溫度變化。

（1）松花江畔繚繞的霧氣能否遇冷呢？找詞，觀察溫度的變化。

“零下30攝氏度”——聯(lián)系“嚴(yán)寒季節(jié)”。這樣寒冷的天氣，你會想到哪些詞語？此時

的江面應(yīng)該是千里冰封，為什么松花江上卻到處彌漫著霧

氣呢？

“4攝氏度”——這樣的溫度使松花江在寒冷的季節(jié)非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

（2）算一算：水溫從4攝氏度下降到零下30攝氏度，溫度直線下降了多少度？

（3）點(diǎn)撥：溫度驟然下降，溫差非常大，這得天獨(dú)厚的條件使霧凇有了形成的可能。

（4）師生合作朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：氣溫驟然下降，這是吉林霧凇形成的獨(dú)特條件。將上下文進(jìn)行對比閱讀，關(guān)注文中表示溫度的詞語“零下30攝氏度”“4攝氏度”，通過計(jì)算，讓學(xué)生清晰、強(qiáng)烈地感受到水溫與氣溫之間存在著巨大的變化，這樣，理解“遇冷凝結(jié)”也就水到渠成了?！?/p>

探究形成過程。

（1）蒸騰的霧氣又是怎樣凝結(jié)成霧凇的呢？抓住關(guān)鍵詞說一說。

“銀線”“銀條”“銀松雪柳”——圈畫出這三個詞，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么。

“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”——體會三個疊詞表達(dá)的意思有何不同。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

“最初”“逐漸”“最后”——這些詞讓你感受到了什么。

（2）PPT演示霧凇變化過程：銀線→銀條→銀松雪柳

教師相機(jī)描述：你們看，一開始，它一縷一縷，一絲一絲，像銀線；逐漸清晰起來，一根一根，一條一條，清清楚楚，變成了銀條；最后一片銀色，十里長堤上全都是銀松雪柳了。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)琢磨，通過理解、比較、辨析，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中辨，透過文字感受霧凇逐漸形成的奇妙過程。課件呈現(xiàn)銀線→銀條→銀松雪柳的變化畫面，讓學(xué)生直觀感受霧凇形成的動態(tài)美，使霧凇的形成過程在學(xué)生腦海中立體起來、豐滿起來?！?/p>

（3）讀著文字，我們看到了霧凇的形成過程，你覺得霧凇怎么樣？

（4）出示文字，齊讀：

這蒸騰的霧氣，

慢慢地，

輕輕地，

一層又一層地，

給松針柳枝鍍上了白銀。

最初是銀線，

逐漸變成銀條，

最后十里長堤上，

全都是銀松雪柳了。

5.霧凇的形成是多么奇妙呀！難怪作者說“它是聞名全國的奇觀”。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)是對“霧凇形成過程”的探究，這是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時也是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字賞景的過程。在品詞析句的過程中，霧凇形成的“奇妙”之感越來越強(qiáng)烈，學(xué)生對“奇觀”的驚嘆之情便油然而生。】

五、首尾對照，言語實(shí)踐升華美感體驗(yàn)

1.再讀課文第1、第3自然段，看看它們有什么相同之處，有什么不同之處。

2.我們走進(jìn)文字看到了霧凇奇觀。下面，讓我們走出文字，一起走近霧凇。（課件呈現(xiàn)圖片）

3.寫話練習(xí)：眼前的霧凇千姿百態(tài)：有的悄然怒放，像傲霜的菊花；有的_____，像_____；有的_____，像_____；有的_____，……真是 _____！

4.觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，我們也情不自禁地贊嘆“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。此時此刻，請你用一個詞或一個字來贊一贊霧凇。（生：美、奇……）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將首尾進(jìn)行對照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)段上的同和異，在辨析比較中再次強(qiáng)化霧凇“奇觀”的奇麗。課尾欣賞圖片，使學(xué)生對霧凇產(chǎn)生鮮活的感性認(rèn)識，強(qiáng)化“奇觀”感受，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言寫下心中最美的印象，使學(xué)生與文本再次進(jìn)行對話，豐富了對“千姿

百態(tài)”“瓊枝玉樹”的理解，也

使文本閱讀和表達(dá)感悟結(jié)合在

一起，感悟、積累、運(yùn)用融為

一體?！?/p>

5.課外延伸：同學(xué)們，我們在文字中行走，觀賞到了霧凇奇觀，看到了霧凇神奇的形成過程。課后，請同學(xué)們當(dāng)小導(dǎo)游，把你看到的霧凇美景介紹給身邊的小伙伴聽，讓他們也能欣賞到這一自然奇觀。

（作者單位：江蘇無錫市勤新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint