朱麗清+孟曉東

師：這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進《我和祖父的園子》。

（生齊讀課題）

師：上節(jié)課，我們學習了課文的第2、第3自然段，作者蕭紅是用怎樣的文字來描寫這個園子的呢？請同學們拿出摘抄本，美美地讀讀你摘錄的句子。

（生讀）

師：這是一個怎樣的園子呢？誰能用上一些四字詞語對這個園子作一個“印象掃描”。

生：鳥棲蟲居、鳥語花香。

生：花木成畦、瓜果滿園。

生：草長鶯飛、五彩斑斕、萬紫千紅。

……

師：正是這個園子，令作者多年后依然魂牽夢縈，這里珍藏著她怎樣的童年時光呢？

【評析：那個鳥棲蟲居、花木成畦的園子，是作者盡情戲耍的童年樂園；那一句句清新活潑、跳躍行走的文字，是學生語言習得的源頭活水。這一環(huán)節(jié)的教學，既是學生語言積累后的展示、運用，同時又將那片五彩斑斕的天地再次在學生面前鋪展開來，為學習下文搭建了一方風光旖旎的舞臺?！?/p>

師：請同學們打開課本，輕輕地讀讀課文第3～12自然段，想想課文寫了作者在園子里做的哪些事，用盡可能少的文字來概括，寫在課文插圖的旁邊。（指名上黑板寫）

師：（指著學生的板書）栽花、拔草、鏟地、澆菜這幾件事，你們都寫下來了嗎？

師：其實，這幾個動詞的字形都與它們表達的意思相關，你能記住嗎？

（生識記）

師：還寫了其他事嗎？

生：還寫了祖父種菜的時候“我”溜土。

生：還寫了祖父教“我”認谷穗，“我”卻去吃黃瓜、追蜻蜓。

師：“我”真的是在栽花、拔草、種菜、鏟地、澆菜嗎？用書上的一個詞來說，“我”是在——

生：（齊）瞎鬧。

（師板書：瞎鬧）

師：怎么個瞎鬧呢？請同學們默讀課文第3～12自然段，畫出有關的句子，寫下自己的感受。

師：只畫線，不寫感受，這也叫瞎鬧哦。

（生交流，師出示課文段落。）

種菜——當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

生：“有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了”，從這里可以看出“我”不但沒幫著種菜，反而幫了倒忙。

師：幫了倒忙，“我”懊惱嗎，自責嗎？“我”的心情怎樣？（指導學生讀出得意，讀出快樂。）

生：從“哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧”可以看出“我”根本不會溜土。

師：是啊，用“哪里”更表達了“絕對不會”的語氣，你能讀出這種感覺嗎？

（生有感情朗讀）

（師出示課文段落）

鏟地——其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

生：從“爬”這個動作，我仿佛看到了小作者弄得滿身是泥，一路走過去，壓倒了不少莊稼。

師：邊讀文字邊想象，是一種很好的讀書方法，值得大家學習。

生：這句話中又有一個“哪里”， 可以看出“我”根本就是在瞎鬧。

（師出示課文段落）

澆水——玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

生：從“亂鬧”可以看出“我”實在是太淘氣了。

師：是啊，你看，“我”澆菜和祖父澆菜有什么不同？

生：動作不同，祖父是細心地往菜上澆；“我”是把水往天空里揚。

生：水瓢是祖父澆菜的工具，到“我”手里卻成了玩具。

生：“我”澆菜純粹是為了

玩樂。

師：“我”澆菜，澆出的是一種樂趣。

（師出示課文段落）

祖父雖然教我，可我并不細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

（生交流感受，略。）

師：這段話讓你想起了哪個童話故事？

生：《小貓釣魚》《小猴子下山》……

師：這些故事都是告訴我們做事情不能三心二意，蕭紅在這里也是在寫自己三心二意嗎？

生：不是，她只是在說她很自由。

師：是呀！又去做別的了，會去做什么呢，又鬧出什么好玩的來了？請拿出筆來寫一寫。

（生練筆后交流）

生：跑了幾步，看見絲瓜花上停著一只小蜜蜂，就用手去捂小蜜蜂，誰知被蜇得哇哇大哭。

生：我又跑到樹陰下，采了一大把野花，一朵一朵插在自己頭上，真是臭美啊！

……

師：說著這一樁樁童年趣事，笑意在我們臉上舒展，快樂在我們心間蕩漾。這個園子里留下的是作者怎樣的童年呢？

生：自由自在的，無拘無束的……

【評析：作者用活潑率性的文字記錄了自己在園子中的快樂時光，每一件小事都寫得妙趣橫生，值得駐足流連，咀嚼涵泳。在教學中，教者緊扣“瞎鬧”二字，以情感體驗為抓手，引領學生化身為文中的“我”去感受體悟。而對每一件趣事交流的側重點又不一而足，或是抓關鍵詞，或是想象畫面，或是角色體驗，或是補白寫話，使課堂教學避免了機械重復，顯示出一種自由、灑脫?！?/p>

師：這份童年的美好，源自于什么呢？

生：是這個園子給了“我”

快樂。

生：還有祖父，以及祖父對“我”的寵愛。endprint

師：祖父是怎么對待“我”的“瞎鬧”的？

（生根據(jù)課文內(nèi)容交流，略。）

師：當“我”把狗尾草說成谷子時，祖父大笑；當“我”說每天吃的就是這個時，祖父還在笑。同學們，讓我們把目光停留在這幅圖上，祖父的這張和藹可親的笑臉上，發(fā)揮你的想象，用“當……的時候，祖父笑了！”來說一句話。

生：當“我”東一腳西一腳地瞎

鬧，把菜種都踢飛了時，祖父笑了！

生：當“我”從祖父手里搶水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了！

生：當“我”把韭菜割了，卻留著狗尾草時，祖父笑了！

生：當“我”不聽祖父的話，卻去摘黃瓜、追蜻蜓時，祖父笑了！

師：這是寬容的笑、理解的笑、欣賞的笑……

師：同學們，祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父濃濃的愛呀！所以，作者在文中用這樣的句式深情回憶——

（師生合作讀）

祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就溜土；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆菜，我也搶過來澆……

師：從這樣的句式中，你感受到了什么？

生：我和祖父關系親密、形影不離。

【評析：除去那個生機勃勃

的園子，除去那個無憂無慮的女孩兒，祖父始終是課文中的一個重要人物，他在作者有意無意的輕描淡寫中，就那樣笑吟吟地望著作者，也望著文字之外的讀者。教學中，教者創(chuàng)生“當……的時候，祖父笑了！”這樣的句式引領學生走近文本背后那位慈祥寬厚的長者，又從文中撿拾起“祖父……，我……”這樣的句式引領學生破譯文本的語言密碼。在這個過程中，學生獲得的是語言與情感的雙重滋潤?！?/p>

師：“我”和祖父的園子是“我”和祖父的樂園，而我們，是沉浸在文字中的讀者。現(xiàn)在，讓我們走出園子，做一個審視文字的讀者。課文的第2自然段和第13自然段寫的是園中的景，第3～12自然段寫的是園中的事，把第13自然段放到第2自然段之后似乎更合適，銜接也更自然，你的看法怎樣？

生：有可能是作者一會兒在園中賞景，一會兒又玩鬧一陣，玩累了再休息休息看看景色，所以就先寫景再寫事，最后再寫景，這樣寫法也比較自由。

師：有道理，還有其他看

法嗎？

生：老師以前教過我們“一切景語皆情語”，作者寫事是為了表達自己的自由，但她覺得還不夠，于是再把這種自由投射到了園子中的一切景物，通過景物寫出了無比的自由。

師：看來你已深深懂得“借景抒情”的寫作之道啊！我們不妨回到課文中看一看，作者是怎樣借景抒情的呢？

（師出示課文段落）

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：作者看似在寫景，其實是在寫自己，你能用上這樣的句式來說說嗎？

（師出示：我愿意______就______，愿意______就______，我若愿意______，也沒有人管。）

（生交流略）

師：自由的景，自由的人，自由的文字，正如文中所說，“一切都是自由的”。

【評析：語文教學需要“情趣”，也需要“理趣”。學習表達尤其是學習用語文的方式表情達意，應是語文課的基本任務之一。這一環(huán)節(jié)，教者引領學生從“沉浸在文字中的讀者”轉變?yōu)椤皩徱曃淖值淖x者”，體悟課文“一切景語皆情語”的寫作手法，體會看似無意實則有情的表達奧秘，使學生獲得了“語文”的滋潤和“語文”的生長?！?/p>

（作者單位：江蘇無錫市查橋實驗小學/江蘇無錫市錫山區(qū)教育局）

責任編輯 楊壯琴endprint