陳春雯

《愛如茉莉》用清新樸實(shí)的語言講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件事，讓人感受到真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。文章事小情真，感人至深，尤其是其中的細(xì)節(jié)描寫，溫暖質(zhì)樸，細(xì)膩動人，將父母之間平凡而深厚的親情表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時，需引導(dǎo)學(xué)生在愛的細(xì)節(jié)里“穿行”，走來回，悟情感，學(xué)語言，建構(gòu)真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、 品咂揣摩，從細(xì)節(jié)中感悟真情

在平時的閱讀教學(xué)中，教師大多會以學(xué)生的閱讀初感為起點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用已習(xí)得的語文知識，加以遣詞造句、構(gòu)段理解等策略，以及用過往言語實(shí)踐活動中建構(gòu)起來的閱讀方式，去嘗試自己得出閱讀結(jié)論；但許多時候?qū)W生的閱讀理解還只停留在表面，這就需要教師在學(xué)生“讀不到”的地方加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而將學(xué)生的閱讀引向文本深處。

《愛如茉莉》描寫的是一些日常生活，讀來親切易懂，但要真正喚起學(xué)生的共鳴卻并不容易。所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，生活中習(xí)以為常的瑣碎細(xì)節(jié)學(xué)生未必會留意，更不會輕易地被觸發(fā)感動。因此，教學(xué)時，教師一方面可放手讓學(xué)生自己去閱讀，去探究作者映子對于“愛如茉莉”認(rèn)識變化的原因，去發(fā)現(xiàn)父母間彼此關(guān)心愛護(hù)的細(xì)節(jié)描寫，并嘗試?yán)斫馄浜x；另一方面，要預(yù)設(shè)到學(xué)生的閱讀障礙，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩語言，讀出文字背后的畫面與情感，去真切地理解和感受父母之間這份心照不宣的愛。例如，學(xué)生都會交流到“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”這一句，大多能夠抓住“直奔”一詞來感受爸爸對媽媽的關(guān)心，但理解得比較粗淺，這時教師可提問：“讀著這個詞，你仿佛看到了什么？”學(xué)生會透過詞語在腦海中呈現(xiàn)畫面：“我仿佛看到了爸爸匆匆的背影?！薄拔曳路鹂吹搅税职纸辜钡难凵瘛！薄拔曳路鸶惺艿搅税职旨鼻械男那椤！薄拔腋惺艿搅税职謱寢尩膼邸！薄又處熯€可進(jìn)一步追問，爸爸是在什么情況下“直奔”醫(yī)院的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說一說，從而感受到：一般人們出差回來 “可能會休息”“可能會吃點(diǎn)東西”等，而爸爸卻沒有那么做，甚至不顧及我“費(fèi)盡心思”編的謊話就“直奔醫(yī)院”。通過這樣的閱讀，學(xué)生讀出了爸爸的心急如焚和心無旁騖，讀出了爸爸對媽媽似茉莉花般的深情，同時也感受到了作者用詞“淡而有味”的精妙。

二、聯(lián)系比較，在細(xì)節(jié)處體悟匠心

一篇課文是一個整體，任何斷章取義都可能削弱對文本的理解。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生貫通前后文，在整體閱讀中獲得情感的觸動和升華，得到語言的滋潤和熏染。尤其是進(jìn)入高年級，學(xué)生已慢慢具有一定的篇章意識，要引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識文本語段之間的邏輯關(guān)系與文章架構(gòu)特點(diǎn)，以及體會這樣的語言形式對文章的表達(dá)作用。

《愛如茉莉》是一篇充滿情味的美文，父母彼此的深情緩緩流淌在字里行間，流淌在不著痕跡的細(xì)節(jié)里。作者的描述自然純真又匠心獨(dú)運(yùn)，特別是前后文細(xì)節(jié)的呼應(yīng)，值得學(xué)生再三品讀，得其真味。教學(xué)時一方面要讓學(xué)生循著作者的思路順“序”而為，感受文章謀篇布局的特點(diǎn)；另一方面，也要打破常規(guī)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將細(xì)節(jié)描寫有機(jī)串聯(lián)，通過比較、聯(lián)想等方式，加深學(xué)生對文本的理解，并學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察和描述的方法。

如文中映子看到的爸爸和媽媽的“眼睛”：爸爸去醫(yī)院照顧媽媽，是健康的，眼睛卻是“布滿血絲”，而生病的媽媽反而是“清醒含笑”，這是怎么回事呢？通過聯(lián)系上下文，學(xué)生就能夠讀到爸爸為了照顧生病的媽媽不敢休息，因而睡眼蒙眬、哈欠連天；媽媽則因爸爸在身邊，而感到恬靜幸福。這一細(xì)節(jié)讓我們感受到父母一個甘愿付出，一個因接收到對方的愛而深感幸福。而父母分別對“我”說的話更讓人動容，爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！卑褍删湓捖?lián)系起來讀，便發(fā)現(xiàn)一個不敢睡得沉，怕對方不肯叫醒自己；另一個擔(dān)心驚動對方，打擾了他的休息。他們一心都為對方著想，彼此為了對方，甘愿自己辛苦一點(diǎn)，也不想讓對方知曉。兩個人對彼此的這份擔(dān)心和“怕”，正是一種心照不宣的愛，而這份愛，就藏在幾近平淡的敘述和對話之中，需要學(xué)生在貫通全文的基礎(chǔ)上，加以品讀和感悟，從中獲得對細(xì)節(jié)描寫作用的體悟以及“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”的美好感受。

三、實(shí)踐表達(dá)，到細(xì)節(jié)里構(gòu)筑語言

每一篇課文都承載著教學(xué)內(nèi)容，需要教師去挖掘和落實(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向語言發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)里感受到了“愛如茉莉”，再如何前行？我想應(yīng)該順勢而為，將教學(xué)的觸角由文本引向生活，喚起學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)描繪和表達(dá)愛的細(xì)節(jié)，從而構(gòu)筑和發(fā)展自己的語言。

教學(xué)中，許多教師都會圍繞“愛是什么”設(shè)計拓展練習(xí)。有的是針對文本內(nèi)容的提煉：如“愛是媽媽虛弱的牽掛”“愛是爸爸直奔醫(yī)院的背影”“愛是爸爸每天病床前的守護(hù)”等等。這樣的練說鞏固了對課文內(nèi)容的理解，能幫助學(xué)生還原和回憶愛的場景。有的教師引導(dǎo)學(xué)生談自己對于愛的認(rèn)識：“愛是老師一個鼓勵的眼神”“愛是同學(xué)默默借給我的一塊橡皮” 等。學(xué)生說的內(nèi)容很豐富，但以上種種還僅限于某種句式的表達(dá)，并沒有運(yùn)用從這篇文章中習(xí)得的技能。換言之，學(xué)生的語言能力還停留在原有水平，并沒有得以發(fā)展。分析這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義、細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)與運(yùn)用應(yīng)是其中的重要元素。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在“愛是老師一個鼓勵的眼神”“愛是同學(xué)默默借給我的一塊橡皮”等句子概念化表達(dá)的基礎(chǔ)上還原場景，通過語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，將這份愛描述得具體動人，這才是本文語言實(shí)踐的落腳點(diǎn)。

由此我們會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)本文時，由細(xì)節(jié)的閱讀開始，再以細(xì)節(jié)的描述結(jié)尾，實(shí)際上是圍繞著語言學(xué)習(xí)的軸心走了一個來回，是基于學(xué)生已有語言能力的一種實(shí)踐和提升。

（作者單位：江蘇無錫市錫山區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint