田長(zhǎng)青

作為教師，既需要以讀者的身份理解文本，更要站在學(xué)生的視角，把文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這就需要教師努力挖掘文本中的語(yǔ)言文字與表達(dá)特色，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，通過(guò)文本喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。換言之，文本解讀需要發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)文。筆者試以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》為例，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、讀出文本表達(dá)的特色

《沙漠中的綠洲》是一篇關(guān)于環(huán)境改造的文章。課題中的“綠洲”并不是在沙漠中自然形成的，而是阿聯(lián)酋人民通過(guò)自己的勞動(dòng)和汗水，在茫茫沙漠中建成的有綠樹(shù)、有鮮花的城市。課文通過(guò)敘述作者自己訪問(wèn)阿聯(lián)酋時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，讓我們體會(huì)到了阿聯(lián)酋人民不怕困難，努力改造生活環(huán)境，最終建成了沙漠中的“綠洲”。那么，課文的表達(dá)特色有哪些呢？

循著“從飛機(jī)上往下看”“來(lái)到迪拜訪問(wèn)”“在迪拜最大的中心公園散步”這些詞句，我們可以發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序，同時(shí)自然引出話題。第1～5自然段用了很多筆墨描述阿聯(lián)酋原來(lái)的樣子，“白茫茫的一片”“白花花的鹽堿”“這里，土地是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地”，很自然地與美麗的綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出了人們改造環(huán)境的困難之大、決心之堅(jiān)定。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)也很有特色，將培養(yǎng)孩子和“精心侍弄花草”進(jìn)行對(duì)比，圍繞這一“精心”來(lái)寫(xiě)，突出文章的主旨。

文本的另一表達(dá)特色是直接呈現(xiàn)故事場(chǎng)景。以“我”的口吻敘述親耳所聞、親眼所見(jiàn)，讓我們看到了阿聯(lián)酋人民怎樣在沙漠中改造環(huán)境，建立綠洲的壯舉真實(shí)可信。而在“我”的講述過(guò)程中，又穿插“阿拉伯朋友告訴我們”，似乎可以讓我們走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，直接感受。有“我”與園林工人的對(duì)話，他們是建立沙漠中的綠洲的親身經(jīng)歷者與直接見(jiàn)證人，因此，他的講述能讓我們進(jìn)一步看到“樹(shù)葉更綠，小草更翠，鮮花更艷”。作者所要表達(dá)的意思，在具體的場(chǎng)景中展現(xiàn)，畫(huà)面感強(qiáng)，有助于學(xué)生直接走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，去體驗(yàn)感受。

當(dāng)然，文中的語(yǔ)言表達(dá)也很適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。比如，三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”——“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草”，描寫(xiě)非常樸實(shí)，可以讓學(xué)生想象這一過(guò)程，體會(huì)改造環(huán)境的不易。“挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”“縱橫交錯(cuò)”，看到了阿聯(lián)酋人民的用心，以此為依托，可以很好地展開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。

二、找尋教學(xué)的“這一個(gè)”

那這一課究竟要教給學(xué)生什么呢？對(duì)于學(xué)生而言，最大的語(yǔ)文價(jià)值又在哪兒？這就需要我們千百次地問(wèn)，千百遍地尋。是故事本身？是“改造環(huán)境的決心與信心” 這一文本主旨？是“對(duì)比”這一語(yǔ)言形式？是環(huán)境的前后對(duì)比，精心侍弄與培養(yǎng)孩子的對(duì)比？還是學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，比如把文本中的某一場(chǎng)景創(chuàng)造性復(fù)述……

于是，我們就有必要再去重溫課標(biāo)中的要求?！坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文?！?“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！?“能初步把握文章的主要內(nèi)容……與他人交流自己的閱讀感受?！边@都為我們確立教學(xué)的“這一個(gè)”找到了依據(jù)。同時(shí)，還要想想語(yǔ)文的“本”是什么。語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生探究語(yǔ)言是怎樣表達(dá)主旨、言意兼得的。

因此，本文的教學(xué)關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在親近文字的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。因?yàn)楸疚氖墙榻B性的文字，所以學(xué)生能自主獲取信息，把握作者是怎樣介紹這些信息的，并在閱讀中感受著“我”的感受，思考著“我”的思考，體會(huì)“我”介紹這些信息的用意。因此，我們要讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括，初步把握主要內(nèi)容；要把具體的場(chǎng)景化為學(xué)生可以走進(jìn)的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生盡情言說(shuō)，充分實(shí)踐；要在反復(fù)閱讀中體會(huì)“對(duì)比”的妙處，明白在沙漠中建立綠洲的不易，在養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)生成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)入的姿態(tài)

找到了教學(xué)的“這一個(gè)”，意味著教學(xué)有了明確的目標(biāo)。但這還是我們教師的見(jiàn)解，如何讓學(xué)生接受，如何在與學(xué)生的對(duì)話中不斷豐滿(mǎn)，愈發(fā)靈動(dòng)，是文本解讀的又一重要環(huán)節(jié)。

首先需要拉近學(xué)生與文本的距離。“沙漠給人的印象是茫茫沙地，不毛之地啊，怎么會(huì)有綠洲呢？”激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，很自然地走進(jìn)文本。其次要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回，觸摸語(yǔ)言的意蘊(yùn)?！鞍谆ɑǖ柠}堿”“硬硬的殼”“不毛之地”，環(huán)境如此惡劣；三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”，以及“挖去”“填上”“埋下”這些動(dòng)詞，“源源不斷”的淡水，要付出多少代價(jià)；鮮明的對(duì)比中，建立綠洲堪稱(chēng)壯舉。再如，圍繞“侍弄”“一陣雨霧從空中灑下來(lái)”“園林工人高興地笑了”，體會(huì)他們“像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木”。最后要給學(xué)生充分的言語(yǔ)實(shí)踐空間，學(xué)以致用，習(xí)得語(yǔ)言。再以“三個(gè)買(mǎi)來(lái)”為例，如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)話，教師強(qiáng)調(diào)“高昂的代價(jià)”，學(xué)生的體會(huì)往往還是淺層次的。如果讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓他們以阿聯(lián)酋人民的身份去感受金錢(qián)的代價(jià)，同時(shí)設(shè)計(jì)有意思的對(duì)話，比如會(huì)議討論、答辯等方式，學(xué)生就會(huì)深入文本，對(duì)這一壯舉的感受就會(huì)更加深刻。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)了文本中的“語(yǔ)文”，還需要在具體的實(shí)施中上出語(yǔ)文味。這都需要教師的實(shí)踐與智慧，讓學(xué)生在讀著一篇篇課文中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint