李淑英

習(xí)作教學(xué)是學(xué)生主體參與的“有意義”與“有意思”兼具的言語實踐過程，既要指向?qū)懽髦R與技能的掌握與長進，也不能忘記對學(xué)生活動和游戲本性的尊重。習(xí)作是學(xué)生主體投入的言語實踐活動，需要融表演、感覺、體驗、理解和表達于一體的語境，在鏈接生活、喚醒經(jīng)驗中開始，在活動體驗中推進，在對話互動中豐富和延展，由淺入深形成習(xí)作的場域，使寫作的知識、技能、方法也隨之活動化、情境化，從而使學(xué)生的“言語圖式”和“言語經(jīng)驗”得到生長。

一、指向“一課一得”，言語實踐有內(nèi)核

日常習(xí)作教學(xué)常常局限于完成當(dāng)下的這一次習(xí)作，至于要通過這一次習(xí)作獲得什么知識、方法和技能，則不在乎。教材提供、呈現(xiàn)的只是習(xí)作內(nèi)容或者是習(xí)作任務(wù)，如同課文一樣，只是個例子，只是個載體。教師要發(fā)現(xiàn)其承載的課程意義，確定習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，即通過本次習(xí)作，讓學(xué)生明白要掌握的寫作知識和寫作方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“一課一得”。

《習(xí)作8》“編個童話故事讀給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處”，規(guī)定了習(xí)作的內(nèi)容。本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容需要教師自主開發(fā)、合理確定。首先，課標如此闡述第二學(xué)段的習(xí)作目標：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！逼浯危罢扒邦櫤蟆笨戳?xí)作教材。三年級上冊《習(xí)作7》是“把喜愛的玩具擺一擺，玩一玩，再編個童話故事，看誰寫得有意思”，四年級上冊《習(xí)作6》是“你喜歡哪些卡通人物？展開想象的翅膀，從中挑選一兩位，重新編個故事”。再次，聚焦童話故事的獨特體式。童話需要擬人化的形象，需要奇妙的情節(jié)，需要幻想和夸張。綜合課標、教材、文體特征、學(xué)生經(jīng)驗等，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作“編寫童話”這一語文能力生長點的價值在于學(xué)習(xí)“圍繞主題”編童話。也就是說，在三年級上冊《習(xí)作7》“運用擬人的手法，寫有意思的事情”的基礎(chǔ)上，要突出“圍繞主題”確定順序、構(gòu)思情節(jié)、著力有意思的地方。這些寫作的策略性知識和技能是本課的教學(xué)內(nèi)容，是本次習(xí)作課趨向科學(xué)、理性的內(nèi)核，也是本次習(xí)作教學(xué)對兒童言語生命產(chǎn)生發(fā)展意義的根基。

二、賦予“交往目標”，言語實踐有動力

從功能意義上說，每一次習(xí)作都應(yīng)當(dāng)有“交往目標”，為何而作，為誰而作，即習(xí)作有讀者、有用處，從而激勵學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動機，引發(fā)習(xí)作行為貫穿習(xí)作活動的全過程。

《習(xí)作8》呈現(xiàn)了四幅插圖（寫字姿勢不正確的小猴、貪吃糖的小豬、挑食的小兔、不愛吃飯的小狗）。學(xué)生用“聲音、色彩和形象”進行思維，教師可以嘗試將靜止的圖片轉(zhuǎn)化為“童話王國的醫(yī)院為小動物看病”的童話故事情境：這是童話王國的醫(yī)院，這里不打針不吃藥，怎么治病呢？“編童話故事，改壞習(xí)慣。”一方面，啟示學(xué)生自己編的童話故事有作用，可以幫助小動物改正不良習(xí)慣，另一方面，也讓學(xué)生不知不覺進入“童話角色”，暗示學(xué)生此時此地應(yīng)該選擇的“話語方式”。學(xué)生走進了語境，貼近了人物，就容易形成積極的表達狀態(tài)。當(dāng)然，這樣的情境不應(yīng)只是教學(xué)起始的即興而為，而是隨著學(xué)生習(xí)作、師生交流的層層深入而不斷延展的立體之境。

三、探究“習(xí)作密碼”，言語實踐有發(fā)現(xiàn)

教材中的例文為學(xué)生提供了一個可以模仿的具體語言樣本，不僅提示了習(xí)作內(nèi)容，還鮮活地呈現(xiàn)了本次習(xí)作的關(guān)鍵知識、方法和技能，提供了言語圖式，帶有明顯的言語特征。教師要選擇合適的時機引入例文，引導(dǎo)學(xué)生研讀例文，探究、發(fā)現(xiàn)這個具體化的示例中所蘊含的“規(guī)律性的東西”，讓學(xué)生納入自己的言語體系。

《習(xí)作8》教學(xué)片段（一）

師：我們先來看一下耿新華醫(yī)生是怎么給臟咪咪治病的？（出示范文和配音朗讀）

（生聽錄音，看范文。）

師：耿醫(yī)生的童話故事講了些什么？

生：小花貓不講衛(wèi)生，不洗手就吃魚。

師：這是小花貓的壞習(xí)慣。

生：晚上肚子疼，去看醫(yī)生。

師：壞習(xí)慣帶來的后果很嚴重。

生：小花貓改正了它的壞毛病，肚子再也不疼了。

……

師：像耿醫(yī)生這樣編童話故事，講清楚小花貓有什么壞習(xí)慣，后果怎么樣，臟咪咪讀了，就能改掉壞習(xí)慣。你們想不想也來試試？

師：我們來看看小豬有什么壞習(xí)慣？會有怎樣的后果？

語文學(xué)習(xí)需要適當(dāng)模仿和不斷實踐。這一片段，其實是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“緊扣主題構(gòu)思寫什么”，既是寫作的知識，也暗含習(xí)作思路，具有勾連的意味，對學(xué)生編寫童話故事情節(jié)框架有“原型啟發(fā)”“習(xí)作建模”的作用。

四、習(xí)得“技能方法”，言語實踐有提升

知識技能的教學(xué)絕不是機械生硬的說教和記憶，必須始終觀照學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒體驗，有時需要形象化地向?qū)W生解釋一些暫時說不清楚的寫作知識，讓學(xué)生不知不覺地實踐、轉(zhuǎn)化、習(xí)得。

《習(xí)作8》的教學(xué)片段（二）

師：小豬貪吃糖，牙疼了。接下來會發(fā)生什么事呢？

生：媽媽帶它看牙醫(yī)。

師：老師就是河馬醫(yī)生，哪只牙疼的小豬愿意來讓我看看你的牙？大家可要仔細看我們的動作，聽我們的對話。

（師生合作表演）

生：河馬牙醫(yī)，我的牙齒好疼呀！快救救我吧！

師：張開嘴巴，呀，有2顆牙齒蛀掉了，得拔牙。來，我要拔牙了?。贸隹鋸埖拇筱Q子）

（生呻吟、后退、發(fā)抖……）

師：別動?。ㄓ昧σ话危?/p>

師：小豬，牙疼、蛀牙都是貪吃糖造成的。貪吃糖，壞處多，以后可不能再這么貪吃糖了。記住了嗎？

師：看清楚了嗎？誰來說說河馬牙醫(yī)是怎樣看牙的？小豬有什么表現(xiàn)？

生：檢查、拿出、用力一拔。

生：小豬非常害怕，后退、

發(fā)抖。

師：小豬，你記住河馬醫(yī)生的話了嗎？

師：我們編童話故事時，把小豬、牙醫(yī)的動作、語言寫具體，就能更清楚地讓大家了解壞習(xí)慣帶來的后果。

圍繞主題構(gòu)思寫什么之后，還需要圍繞主題確定習(xí)作的重點，把重點寫具體。對學(xué)生而言，知識和技能總是狀態(tài)化的。師生合作，現(xiàn)場演示，教師的參與表演略顯夸張，且強化了與主題相關(guān)的因素，推進了對話，放大了所需重點描寫的鏡頭和動作，喚醒了學(xué)生的相似經(jīng)驗，促進了學(xué)生言語的創(chuàng)造性生成。在類似具體可感的語境中，把那些與主題有關(guān)的動作、語言清晰地表達出來，更容易被學(xué)生領(lǐng)會。

貼近學(xué)生生長的地面，創(chuàng)生有意思的語境，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練習(xí)表達，使緘默的言語規(guī)則漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語經(jīng)驗，對學(xué)生來說，習(xí)作會真正成為一種內(nèi)在生長性的智力活動。

（作者單位：江蘇無錫市隆亭實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint