陸曉陽

【設計初想】

這是一篇既能激發(fā)學生的創(chuàng)造力又充滿童趣的文章。課文分兩部分，第一部分敘事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”——把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”圖案。這一部分通過人物對話呈現，教學的重點應該是朗讀指導，通過入情入境的朗讀體會人物的心情。第二部分說理：這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文內容簡單，比較好理解，但文中所傳達的智慧力量卻是巨大的。如何通過本課的教學，傳達這種“創(chuàng)造力”的智慧是本課的教學重點和難點。

【設計思路】

“語文生長課堂強調教師應該了解和認識兒童生而具有的學習能力和學習方式，采納與兒童自然的學習方式相切合的教學方式，有效促進兒童的學習與成長。”在這一過程中，學生是閱讀的主體。學生閱讀的過程就是置身于課文情境體驗的過程。教學本課的重點和難點是引導學生體會小男孩打破思維習慣的舉措，從而認識到創(chuàng)造力來源于打破思維習慣的方式。在日常生活中，學生缺少的恰恰是這方面的觀察和思維。語文課之所以成為語文課，它有自身的學科特性和學科范疇，離開了語文課的本質內容，學生的收獲也無從談起。基于以上思考，我便從最簡單的也是最實在的方面——學生的有效收獲方面去展開本課的教學。

1.安安靜靜學字詞——得“言”

語文生長課堂應該呈現安靜而生動的場景：安靜地傾聽、安靜地思考、安靜地做作業(yè)。熱鬧代替不了成長，樸實閃耀著智慧。不難發(fā)現，我們在追求精彩的同時，卻忽視了一些最基礎的東西——字詞教學。有不少教師認為，字詞教學應該是低年級課堂的教學重點，到了高年級只是為學生的閱讀掃除障礙，因而無足輕重。于是，課堂上要么避過詞語直奔課文內容，要么簡單地讓學生讀一讀。殊不知，字詞是組成語文材料的基礎，沒有了對詞語的吸收和內化，哪里談得上語文素養(yǎng)的提高。

基于以上思考，本課詞語教學將貫穿學習全過程，通過“動手切一切”“聯(lián)系生活經驗議一議”“隨堂默一默”等有創(chuàng)意的語文活動，帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），扎扎實實學好“循規(guī)蹈矩”“鮮為人知”“橫切面”“攔腰”等詞語，讓詞語真正成為學生言語表達的鮮活元素。

2.扎扎實實讀文本——得“意”

語文課區(qū)別于其他課的一個重要屬性就是它有文本做載體，或充滿情感力量，或充滿科學意趣，或充滿事理哲思……語文的詩性美、浪漫情懷正是因為文本有這些內在的精神意義。語文生長課堂重視讓學生“身臨其境”地學習，以組織“出乎其外”的言語活動為載體，以追求學生“入乎其內”的深刻體驗為目標，實現有意義學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習，使教學“有意思”“有意義”。所以，挖掘文本內在的“意”是使語文課充滿魅力，也是學生心靈成長過程中具有重要意義的一環(huán)。

本文第一部分內容很簡單，講述了“切蘋果”這一事件。教學伊始，我直奔兩種切蘋果的方法，讓學生通過現場切蘋果實踐活動，激發(fā)學習興趣，與作者產生共鳴。接著讓學生有感情地讀人物對話，讓作者的情感喚起學生的情感。然后進一步推進，感受文本先敘事后說理、敘議結合的寫作方法。最后，拓展“創(chuàng)造力”的小故事，打通課內課外，溝通文本和學生的心靈世界，超越文本，讓學生對“創(chuàng)造力”有進一步的理解，從而獲得心靈的成長。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別要讀好對話。

2.學會本課生字，默寫重點詞語，理解“魅力”“循規(guī)蹈矩”“鮮為人知”等詞語，了解“借事說理”的寫作方法。

3.理解課文內容，重點理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”兩句話，體會小男孩的這種打破思維習慣的舉措，并從中受到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

【教學設計】

一、激趣導入

1.今天，我們來學習一篇新的課文，題目是——《蘋果里的五角星》。（生齊讀）同學們，這是一個關于切蘋果的故事。通過課前預習，請大家說說課文介紹了幾種切蘋果的方法。（生：兩種。）

2.好，下面，再請同學們認真讀讀課文，注意把字音讀準，把句子讀流暢，同時注意課文中說到的兩種切蘋果的方法，把相關的句子畫下來。待會兒，老師請幾位同學來切蘋果。

【設計意圖：課題導入簡潔明了，直接指向“切蘋果”這一事件，激發(fā)了學生的閱讀

欲望?！?/p>

二、板塊研讀

第一板塊：攔腰切蘋果

誰想來切蘋果？（請一名學生上臺切，桌上準備毛巾、小刀。）

預設（1）：豎切

教師采訪：告訴大家，你是怎樣切的？課文中的作者是怎樣說的？（生：從頂部切到底部。）

預設（2）：攔腰切

教師采訪：告訴大家，你是怎樣切的？課文中的作者可不是這樣說“橫切”，而是怎么說的？（生：攔腰切。）

【設計意圖：語文是母語教學的課程，學習資源和實踐機會無處不在，所以語文教學應該回歸生活，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學生在有限的時空中，透過語言文字領略生活的精彩和美妙。這一教學環(huán)節(jié)，教師通過讓學生動手切一切蘋果，既激發(fā)了學生探究的

興趣，又讓學生獲得了直接的

體驗?！?/p>

學習“攔腰”

（1）打開默寫本，寫一寫“攔腰”這個詞。

（2）（出示詞語“攔腰”）對照一下，看看寫得對不對。

（3）（出示句子：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）誰來讀一讀課文中的句子？

（4）同學們，能解釋一下“攔腰”的意思嗎？

（5）（出示解釋）詞典上的解釋是這樣的，一起讀。

（6）理解了意思，能用這個詞來造個句子嗎？endprint

（7）一起來讀好課文中的句子。

學習“鮮為人知”

（1）同學們，像這種攔腰切蘋果的方法，以前大家試過嗎？

（2）對呀，看來這種方法真的是只有極少數的人才知道。文中有個詞叫什么？（生：鮮為人知。）

（3）“鮮為人知”這個詞，會寫嗎？請大家默寫一下。

（4）這個成語中有個多音字。（出示拼音）同學們讀得很準，這個字還有一個讀音，請組個詞。

（5）這里，讀“xiǎn”是什么意思呢？（生：少。）“鮮為人知”的意思就是很少有人知道。你看，字的讀音不同，意思也就不同了。

（6）你還能用“xiǎn”來組個詞嗎？（生：鮮見、鮮有。）

學習“橫切面”

（1）同學們，這個鮮為人知的圖案，作者是從蘋果的哪里看出來的？

（2）默寫詞語“橫切面”。

（3）（出示句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）誰來讀讀這個句子？

（4）（舉蘋果）這就是蘋果的橫切面。在作者看來，這個圖案像五角星，你們看呢，還像什么？

【設計意圖：仁者見仁，智者見智；人云亦云是缺乏創(chuàng)造力的表現?！?/p>

（5）看來，從不同的角度去觀察、去想象，會有新的發(fā)現。一起來讀好這句話。（生齊讀）

【設計意圖：詞語教學是閱讀教學中不可或缺的重要組成部分。在課堂上如果能把握準詞語教學的時機，可以更大程度地提高閱讀效率。這一環(huán)節(jié)的教學中，詞語教學貫穿始終。把詞語融入課文語境中，還原了詞語本身的生命特色，也利于學生深刻地感受文章所包含的思想感情，并巧妙地進行詞語的記憶?！?/p>

第二板塊：豎切蘋果

1.大多數人切蘋果都是像剛才這位同學那樣從頂部切到底部。（出示圖）這種切法，請用文中的一個詞語來形容。（生：循規(guī)蹈矩。）

2.（出示詞語“循規(guī)蹈矩”）誰來讀？（出示拼音）真不錯，字音讀得很準。（指名讀）

3.你能說說這個詞語的意思嗎？（出示帶點字的意思。循：遵守、依照。蹈：踩著。規(guī)矩：借指行為準則。）誰能試著說一說呢？

4.在文中指什么？（生聯(lián)系切蘋果的方法說）

5.（出示句子：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。?請大家自由讀一讀。（指“通?！保┩瑢W們，“通常”可以換個詞來說說嗎？

（經常）對，不止一次、兩次，無數次了。

（一般）常常這樣，形成習慣了。

（常常）平時就這樣，習以為常了。

瞧，一直以來，大家都這樣切。這樣切當然就看不到蘋果里的五角星了。

6.請同學們想想，那為什么會有那么多人選擇這種切法呢？（生：方便、省力、公平……）

【設計意圖：以開放、自由、富有探索性的問題來激活學生的思維，圍繞生長點，從新舊知識的差異、生活經驗等處著力，找到課程與學生生活、學習與學生生命成長的“溝通點”，從而推動學生的思維向更深處行進?！?/p>

小結：看來這種切法自有其道理，但是，人們往往為了圖方便、省力，而忽略了新的發(fā)現、新的創(chuàng)造。

第三板塊：讀好對話

1.這篇文章寫到了幾個

人物？哪兩個？看看課文，關于切蘋果的故事，作者主要寫了大哥哥和小男孩的什么活動？（生：對話。）

2.（出示對話）看，這就是文中兩個人物的對話。老師沒有寫提示語，能讀好這段對話嗎？

（1）同桌分角色讀，把對話讀流暢。

（2）（指名分角色讀。師點評）這兩位同學把對話讀流暢了，但總感覺少了點兒味道。你們覺得呢？

（3）是呀，請聯(lián)系課文內容想想，這些對話應該讀出怎樣的心情？（生：興奮、神秘、再神秘一點兒。）

（4）這最后一句不是人物的對話，但同樣可以讀出人物的心情。誰能讀出又驚又喜的感覺？從哪個詞可以看出來？（生：果然、真的。）

（5）指名讀。

（6）把這段對話放回課文中，咱們一起完整地讀讀課文第1～3自然段，注意對話時的心情。

【設計意圖：在充分理解了課文內容之后進行朗讀訓練，學生自然而然就能讀出情感?！?/p>

第四版塊：習得方法，獲得啟示

這么一大段文字就寫了故事的主要內容，誰來告訴大家，這段主要寫了什么？（生：想法。）

對，寫的是想法，文中有個詞叫什么？（生：感觸。）

深有感觸就是有很深的想法和感受。請大家默寫“感觸”這個詞語。

最后這兩段就是文章的中心，也叫主旨。讀文章，不僅要讀懂文章的內容，還要讀懂文章的中心。那么，怎樣讀懂文章的中心呢？我們可以用找關鍵句的方法。

同學們，從這兩段中找找哪一句是關鍵句，用筆畫出來。

（出示段落）對了，你找到的關鍵句在文章的結尾。一般來說，文章的中心句在結尾或開頭，有時也在文章的中間。

【設計意圖：本課的寫作亮點在于“敘事”之后還有“感受”，并且“感受”所揭示的道理才是作者真正的寫作目的，也就是“借事說理”。這一環(huán)節(jié)的設計，我摒棄說教，而是讓學生在潛移默化中習得寫作方法?！?/p>

（板書：創(chuàng)造力）同學們，第一次這樣切蘋果就是一種創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力往往具有十分強大的吸引人的力量。這段話中哪個詞寫出了這種吸引人的力量？（生：魅力。）齊讀這個詞。

再來完整地讀讀含有“魅力”這個詞的句子。同學們，再動腦筋找找看，從哪里可以看出，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力呢？（生：三個“傳”。）這鮮為人知的圖案吸引了哪些人呢？

就這樣，一傳十、十傳百，這就是魅力。

作者在文章的最后，傳給我們的不僅是切蘋果的小秘密，更是思考問題的方法。

【設計意圖：小學語文姓“小”。從文中可以看出，“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個“小”字。文本與之相對應的詞是“魅力”。教學中，我抓住三個“傳”字，引導學生體會“魅力”的內涵——創(chuàng)造力?！?/p>

老師感覺這個句子好像沒寫完，后面的句子是這樣的。（出示：往大處說，就是……）（生：換一種思考問題的方法。）

（指名說）把“循規(guī)蹈矩”這個詞放進去，怎么說？（板書送詞：打破常規(guī)、不拘一格）把句子補充完整。

三、鏈接生活

1.讀到這兒，我想起了一個人。（板書：李秉哲）他是世界知名企業(yè)韓國三星集團的創(chuàng)始人。（講述李秉哲賣報的故事）你覺得李秉哲的做法怎么樣？

小結：正因為他有創(chuàng)造力，所以他才一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。

你還能舉一兩個例子，換一種說法嗎？（預設：曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸……）

【設計意圖：拓展學生思維，在學習中討論由“換一種切蘋果的方法”想到了什么。拓展訓練和補充閱讀，從而加深學生對課文的理解，拓寬學生的知識面?！?/p>

2.總結：同學們，在以后的學習生活中，隨著你們年齡的增長、知識的不斷豐富，對“創(chuàng)造力”這個詞，一定還會有更深刻的理解。

【設計意圖：為理解而教。一個人的生長離不開其個體閱歷的增長、心智的成熟?！?/p>

（作者單位：江蘇無錫市勤新實驗小學）

責任編輯 楊壯琴endprint