邱偉文

摘要：閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型，提高閱讀課教學(xué)效率對(duì)學(xué)生學(xué)好英語起著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)初中閱讀課教學(xué)效率不高的問題，以一節(jié)閱讀課為例，闡述了如何設(shè)計(jì)worksheet，如何利用它提高閱讀課教學(xué)效率，并提出了一些使用過程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：worksheet；閱讀課；閱讀課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0065

一、引言

華東師大課程與教學(xué)研究所呂良環(huán)教授曾指出：“閱讀是讀者運(yùn)用己經(jīng)具備的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”。閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)中非常重要的課型，英語閱讀教學(xué)的目的是通過學(xué)生的自主閱讀，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧和策略，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息和獨(dú)立探索意義的能力。

閱讀課教學(xué)的一般模式是：讀前進(jìn)行話題引入，同時(shí)呈現(xiàn)新詞匯及句型，處理閱讀障礙，讀中引導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索，理解文本信息，讀后引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本信息，拓展文本內(nèi)涵。而我們現(xiàn)實(shí)的閱讀課課堂往往在讀前，讀中和讀后均存在低效的問題。

1. 在讀前，有些教師會(huì)花大量時(shí)間創(chuàng)造情景，逐一呈現(xiàn)新詞匯，到頭來，優(yōu)秀生產(chǎn)生疲勞情緒，中下學(xué)生依然是不知所云，而后面的閱讀任務(wù)卻來不及完成。

2. 在讀中，有些教師活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的默讀大多被他們的講解和提問所代替，學(xué)生缺少足夠的自主閱讀時(shí)間；更多時(shí)候，對(duì)于教師給出的任務(wù)，中等生和學(xué)困生還來不及仔細(xì)思考，答案就被優(yōu)秀生講出來了，這就無形中剝奪了中等生及學(xué)困生思考的權(quán)利；還有些教師在讀中忽視閱讀技能、策略和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3. 在讀后，有些教師活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)主題內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，輸出和輸入不一致；有些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)水平，如有的口頭表達(dá)或者書面寫作的任務(wù)，之前沒有為學(xué)生搭好臺(tái)階，做好相關(guān)的鋪墊，對(duì)學(xué)生來說太難。即使給他們時(shí)間思考，也都答得很表面，時(shí)間卻浪費(fèi)不少。

那么，如何解決閱讀課在這三方面的低效這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為依托worksheet可以做到。

二、Worksheet的概念

眾所周知，在英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案很流行。而worksheet則區(qū)別于導(dǎo)學(xué)案，我們稱它為學(xué)習(xí)單。導(dǎo)學(xué)案只是注重課前引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，而worksheet則包含了課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程。它的設(shè)計(jì)包括課前自學(xué)、課中交流和課后鞏固三個(gè)版塊。課前自學(xué)又包括了解背景知識(shí)、詞匯預(yù)習(xí)、文本預(yù)習(xí)和語料預(yù)習(xí)四個(gè)部分。課中交流沒有固定的組成部分，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要而定，這個(gè)版塊可以設(shè)計(jì)survey的表格及匯報(bào)的框架，讓學(xué)生可以有地方記錄采訪的結(jié)果，也可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，前提是這個(gè)思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生課后的書面表達(dá)的支撐和框架；還可以設(shè)計(jì)discussion，即further thinking的問題，讓學(xué)生在課堂上討論時(shí)可以記下一些只言片語。課后鞏固主要以遣詞造句為主，一些重點(diǎn)詞匯讓學(xué)生造句，可以鞏固語言點(diǎn)。也可以延續(xù)文本的話題，寫一篇書面表達(dá)。

三、Worksheet結(jié)合課例的設(shè)計(jì)及使用

接下來，筆者將結(jié)合自己在浙江省五縣區(qū)初中教學(xué)聯(lián)誼會(huì)第三次研討會(huì)上的一節(jié)展示課為例，來闡述如何設(shè)計(jì)worksheet 以及如何使用worksheet提高閱讀課的效率。

這節(jié)課是Go For It！新教材八年級(jí)上冊(cè)第七單元section B的2a-2e，單元話題是make predictions（對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)），單元語法是正確使用一般將來時(shí)態(tài)...will.../There will be...該閱讀短篇談?wù)摰氖俏磥淼臋C(jī)器人的發(fā)展的話題，其中涉及到機(jī)器人過去和現(xiàn)在的狀況，并主要介紹了兩派科學(xué)家對(duì)未來機(jī)器人的發(fā)展的不同的推測(cè)。

1. Worksheet結(jié)合課例的設(shè)計(jì)

（1）課前自學(xué)版塊的設(shè)計(jì)

A. 了解背景知識(shí)

任何一種語言都包含著文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并且相互依存的。培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在英語學(xué)習(xí)過程中，了解英語國家文化知識(shí)有益于加深學(xué)生對(duì)語言的理解與使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生拓展視野。本節(jié)課需要學(xué)生了解的是現(xiàn)在機(jī)器人已經(jīng)發(fā)展到什么樣的水平以及未來機(jī)器人的發(fā)展趨勢(shì)。筆者的設(shè)計(jì)如下：

【課前預(yù)習(xí)】一、了解文化或背景知識(shí)

請(qǐng)查閱資料或利用網(wǎng)絡(luò)了解現(xiàn)在機(jī)器人已經(jīng)發(fā)展到什么樣的水平以及未來機(jī)器人的發(fā)展趨勢(shì)。

B. 詞匯預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本節(jié)課共有生詞及短語20個(gè)。首先，筆者把這些生詞及短語按名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和短語的順序整理好，然后挖掘和這些詞匯有關(guān)的詞，形成一個(gè)詞條，如名詞Japan，我們可以列出形容詞Japanese，再如動(dòng)詞believe，我們可以列出形容詞believable等。這樣能有效地幫助學(xué)生梳理詞匯，搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)，還可以讓學(xué)生在自我梳理過程中學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)詞匯、擴(kuò)展詞匯。設(shè)計(jì)好的詞匯預(yù)習(xí)如下：

【課前預(yù)習(xí)】二、詞匯預(yù)習(xí)：

請(qǐng)翻譯下列單詞或短語。

1. 人 （ n.） ____________

2. 仆人（ n.） ____________

3. 工廠（ n.） ____________

4. 日本（ n.） ____________

日本的；日本人的（adj.）____________

5. 形狀；外形（ n.） ____________

6. 倒塌；跌倒；掉落；（美式）秋天（ n.） ____________

倒塌；跌倒；掉落 （v.） ____________endprint

7. 一方（的意見、態(tài)度、立場(chǎng)）（ n.） ____________

8. 相信；認(rèn)為有可能（v.） ____________

可信的（adj.） ____________

9. 不同意；持不同意見；有分歧（v.）____________

分歧；不一致（ n.） ____________

10. 同意；贊成；應(yīng)允（v.）____________

同意；一致（ n.） ____________

11. 有危險(xiǎn)的；不安全的（adj.） ____________

危險(xiǎn)（ n.） ____________

12. 可能存在或發(fā)生的；可能的（adj.） ____________

可能，可能性（ n.） ____________

13. 不可能存在或發(fā)生的；不可能的（adj.）____________

不可能性（ n.） ____________

14. 已經(jīng)；早已 （adv.） ____________

15. 甚至；連；愈加（adv.） ____________

16. 在……里面 （adv./prep） ____________

17. 多久；反復(fù)地 （phrase） ____________

18. 許多；大量（phrase） ____________

19. 突然倒下；跌倒；倒塌（phrase） ____________

20. 尋找；尋求（phrase） ____________

這些生詞及短語在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，筆者就打算在課堂上不再一一呈現(xiàn)，但對(duì)于像human， servant， possible， impossible， inside， fall down， look for等影響學(xué)生閱讀理解，而又缺少上下文線索，不能根據(jù)上下文語境猜測(cè)出詞義的重點(diǎn)詞匯和短語，在上課時(shí)還是要設(shè)計(jì)語境逐個(gè)呈現(xiàn)的。而shape這個(gè)生詞則放到文中通過上下文猜詞義來呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，詞匯之間建立語意聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。

C. 文本預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

文本預(yù)習(xí)主要是為了初步掃除理解文本的障礙，把文本里影響理解的重難點(diǎn)句子的中文列出，讓學(xué)生從文本中找出相應(yīng)的英文句子，這樣設(shè)計(jì)比讓學(xué)生把那些句子翻譯成中文要簡單，會(huì)讓一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗到成就感。文本預(yù)習(xí)的另一個(gè)內(nèi)容是完成文本前面或后面的一些練習(xí)，文本前面的一般是段落大意的配對(duì)的練習(xí)，文本后面的一般是根據(jù)文本回答問題的練習(xí)，可直接做在書上，在worksheet上列出要求即可。另外，教師自己設(shè)計(jì)的一些簡單的關(guān)于文本框架結(jié)構(gòu)或體裁的問題，如瀏覽文章并選出本文大意或體裁的問題，也可以設(shè)計(jì)到這個(gè)版塊中。根據(jù)所上的閱讀課內(nèi)容，筆者的設(shè)計(jì)如下：

【課前預(yù)習(xí)】 三、文本預(yù)習(xí)

1. 閱讀文章并找出下列句子的翻譯：

①當(dāng)我們觀看有關(guān)未來的電影時(shí)，我們有時(shí)會(huì)看到機(jī)器人。

___________________________________________________

②現(xiàn)在已經(jīng)有機(jī)器人在工廠里工作了。

___________________________________________________

③他們認(rèn)為在25年到50年之后機(jī)器人甚至將能夠像人類一樣交談。

___________________________________________________

④我們永遠(yuǎn)不知道將來會(huì)發(fā)生什么。

___________________________________________________

2. 完成53頁2b。

D. 語料預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

語料預(yù)習(xí)是教師為導(dǎo)入話題設(shè)計(jì)的問題，在worksheet上設(shè)計(jì)這些問題主要是為了讓學(xué)生提前思考，便于在課堂上流暢地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，同時(shí)也可以緩解學(xué)生因沒有準(zhǔn)備引起的緊張和焦慮情緒。導(dǎo)入話題的問題一般文本前面會(huì)有設(shè)計(jì)，如果沒有，就需要教師自己設(shè)計(jì)。筆者這節(jié)閱讀課前面就有現(xiàn)成的：Tell your partner what you know about robots. What do they look like and what can they do？ 但筆者在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做了些修改：

【課前預(yù)習(xí)】 四、語料預(yù)習(xí)

思考并回答問題：

1. What do robots look like？

___________________________________________________

2. What can robots do？

___________________________________________________

3. What will happen if robots can think and talk like humans？

___________________________________________________

（2）課中交流版塊的設(shè)計(jì)

“閱讀教學(xué)活動(dòng)中，討論不僅可以讓發(fā)言者的思路逐漸變得清晰，也能激活參與討論的其他人的思維，最后形成大家對(duì)整個(gè)話題的深入思考”（陳莉，2012）， 所以本節(jié)課筆者就設(shè)計(jì)了Discussion這一環(huán)節(jié)，筆者把討論的問題設(shè)計(jì)在worksheet上，讓學(xué)生談?wù)摃r(shí)有地方可以做記錄。學(xué)生有了哪怕是只言片語的記錄，組織語言就順利得多，匯報(bào)時(shí)人也自信很多，講得也深入很多。此外，筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)機(jī)器人設(shè)計(jì)師，給身邊的某人設(shè)計(jì)一款機(jī)器人，并介紹為什么給這個(gè)人設(shè)計(jì)，以及這款機(jī)器人將會(huì)像什么，將能干什么。該任務(wù)既是文本的拓展，又運(yùn)用了單元語法將來時(shí)...will...，而且很好地結(jié)合了情感教育。為確保學(xué)生能順利地完成這個(gè)任務(wù)，就必定要設(shè)計(jì)到worksheet上來，這樣既能留出地方給學(xué)生畫機(jī)器人，又能幫他們做好介紹的框架，降低難度。“這個(gè)符合任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)的扶助性原則，任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，所有的課和教材都應(yīng)該提供足夠的支持性框架，以確保學(xué)習(xí)過程得以發(fā)生?！保ㄍ跫?，2015）。設(shè)計(jì)如下：endprint

【課中交流】

1. Discussion

Besides（除了） snake robots， what other shapes can robots be？ What can they do？

___________________________________________________

2. Design a robot for someone and write a passage.

I will design a robot for ________， because _______________

The robot will look like ____________.

It will be able to __________________

It will also be able to ____________________________.

I hope ___ will like it.

（3）課后鞏固版塊的設(shè)計(jì)

該版塊主要是通過遣詞造句來達(dá)到重點(diǎn)單詞和短語的鞏固和落實(shí)。本節(jié)課生詞和短語20個(gè)，筆者主要以黑體詞和短語為主，加上專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)的眼光，定了6個(gè)詞匯和短語。筆者特地把書上的原句也列出，并給重點(diǎn)單詞或短語加粗，這樣做的目的是給優(yōu)秀生示范，也供學(xué)困生模仿，他們可把課文原句換幾個(gè)詞變成自己的句子，這樣對(duì)他們來說降低了難度，讓他們跳跳就能摘到果子。當(dāng)然，我們要鼓勵(lì)中等及中上學(xué)生編造自己的句子，優(yōu)秀生把詞句串起來造，編成一段話或一個(gè)故事。設(shè)計(jì)如下：

【課后鞏固】

遣詞造句

1. They do simple jobs over and over again.

___________________________________________________

2. Some scientists believe that there will be more robots in the future.

___________________________________________________

3. It may take hundreds of years.

___________________________________________________

4. These snake robots can help look for people under the buildings.

___________________________________________________

5. But many scientists disagree with Mr. White.

___________________________________________________

6. This was not possible 20 years ago.

___________________________________________________

2. worksheet結(jié)合課例的使用

在展示課的前一天，筆者把worksheet發(fā)到學(xué)生手上，并布置學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)版塊。第二天的課上，呈現(xiàn)生詞順利很多，學(xué)生在回答提問時(shí)，生詞自然而然就能使用出來。一些很難呈現(xiàn)的生詞也在筆者的步步追問下從學(xué)生嘴里說了出來。

導(dǎo)入話題時(shí)，問學(xué)生What can robots do？因?yàn)樵趙orksheet上準(zhǔn)備過，所以學(xué)生都答得很好，答案如下：look after sick kids/ drive cars/do the housework/be waiters in restaurants/talk to people/ walk and dance/play the piano/help doctors/do homework for students...

在梳理文本第三段時(shí)，筆者讓學(xué)生找出科學(xué)家們的兩種截然相反的觀點(diǎn)。一些科學(xué)家認(rèn)為機(jī)器人將不會(huì)思考并交談，另一些則認(rèn)為機(jī)器人將會(huì)像人類一樣思考和交談。接著筆者提問： What will happen if robots can think and talk like humans？因?yàn)樵趙orksheet上準(zhǔn)備過，學(xué)生給出的答案大大出乎筆者的意料。有個(gè)學(xué)生答：Robots will take humans place to do most of the jobs. 有個(gè)學(xué)生答：Robots will control humans. 還有學(xué)生答：Robots will kill humans.

筆者還在課堂上組織討論Snake robots can look for people under the buildings. Besides （除了） snake robots， what other shapes can robots be？ What can they do？ 并要求學(xué)生在worksheet上將答案寫一下。這就避免討論流于形式。當(dāng)然PPT上給出一些圖片提示，這樣可以讓討論更有成果。兩分鐘后學(xué)生用___robots can___.的結(jié)構(gòu)回答。由于精心準(zhǔn)備過了，學(xué)生的回答都非常精彩，思維的火花在這個(gè)討論中綻放得異常絢爛。

讀后拓展時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)機(jī)器人設(shè)計(jì)師，給自己的親人朋友設(shè)計(jì)機(jī)器人。學(xué)生的想象力在這里得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，筆者把學(xué)生的作品放到展示臺(tái)上放映出來，大家一起分享。有些學(xué)生想為媽媽設(shè)計(jì)人形機(jī)器人，幫她做家務(wù)，有些想為祖父母設(shè)計(jì)動(dòng)物形狀的機(jī)器人，和他們聊聊天，不讓他們寂寞。有些想為教師設(shè)計(jì)機(jī)器人，幫助教師批改作業(yè)。聽著學(xué)生對(duì)他們所設(shè)計(jì)的機(jī)器人的介紹，感覺特別溫暖。德育在無形中滲透進(jìn)每人心中。正是因?yàn)橛衱orksheet上的框架支撐，才使這個(gè)環(huán)節(jié)的讀后遷移十分有效。endprint

課后，筆者讓學(xué)生將課后鞏固部分當(dāng)成作業(yè)完成。第二天收回批改，發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生造的句子從完整性和準(zhǔn)確性來看明顯比沒有設(shè)計(jì)worksheet時(shí)要好很多。有優(yōu)秀生還把要造句的單詞短語串起來編了故事。

展示課后，評(píng)課教師對(duì)本節(jié)課做了點(diǎn)評(píng)，肯定了本節(jié)課課堂容量大，課堂節(jié)奏快，對(duì)文本的剖析細(xì)致，挖掘深入。難能可貴的是在最后的輸出環(huán)節(jié)能進(jìn)行價(jià)值觀的滲透。而這一切都是因?yàn)樵O(shè)計(jì)并使用了worksheet，否則根本做不到這些。

四、Worksheet使用時(shí)的注意事項(xiàng)

1. 課前預(yù)習(xí)版塊的詞匯預(yù)習(xí)，文本預(yù)習(xí)和預(yù)料預(yù)習(xí)一定要讓學(xué)生先朗讀單詞和文本之后再做題。否則就失去了預(yù)習(xí)的意義。詞匯預(yù)習(xí)中擴(kuò)展出的詞條答案可以放在第二天的早讀課時(shí)核對(duì)。2. 語料預(yù)習(xí)中直接做在書本上的練習(xí)，可在課前讓課代表檢查，或自己轉(zhuǎn)一圈看看有沒有完成。3. 課前有時(shí)間的前提下，教師可先批改或抽改課前自學(xué)部分，了解學(xué)情。4. 文本的summary挖空不宜設(shè)計(jì)到worksheet上，因?yàn)楹臅r(shí)過長，在課堂上學(xué)生看著PPT準(zhǔn)備一下，再站起來說出答案即可。要寫也放課后寫，作為鞏固。總之我們要合理安排時(shí)間，盡量騰出時(shí)間做一些提升課堂內(nèi)涵的任務(wù)。

五、反思

英語閱讀課教學(xué)已經(jīng)從最先的Reading lines（字面理解層）轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的Reading between Lines（推斷性理解層），正逐步往Reading beyond Lines（評(píng)價(jià)性理解層）提升。

如何讓worksheet在這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)上有所體現(xiàn)呢？是否可以再設(shè)計(jì)一個(gè)課后反思版塊，讓學(xué)生來評(píng)判鑒賞閱讀文本？這也就是課后拓展思維的重要內(nèi)容。可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：

1. What do you think of the passage？ Which paragraph or sentence do you like best？ （引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)文本，賞析好的片段及句型）

2. Is it complete？ If not， try to complete it.（筆者發(fā)現(xiàn)新教材不少閱讀文本完整性不夠的，可引導(dǎo)學(xué)生把文本補(bǔ)充完整）

3. Is it keeping pace with the times（與時(shí)俱進(jìn)） or out of date（過時(shí)）？ （引導(dǎo)學(xué)生找出與時(shí)俱進(jìn)或過時(shí)的依據(jù)）

4. What do you think of the writers idea？ Do you agree？ （引導(dǎo)學(xué)生用批判的思維去看待作者的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的見解。）

像筆者執(zhí)教的這節(jié)課，就可以培養(yǎng)一下學(xué)生的批判性思維。很明顯這個(gè)文本out of date， 文本第三段第一句寫道：Scientists are now trying to make robots look like humans and ...而事實(shí)是像人的機(jī)器人早就有了。第三段最后一句寫道：They think that robots will even be able to talk like humans in 25 to 50 years. 而機(jī)器人能和人進(jìn)行簡單的對(duì)話人類早就做到了。設(shè)計(jì)這樣一些評(píng)判和鑒賞閱讀文本的問題在worksheet上，上課有時(shí)間就引導(dǎo)學(xué)生做起來，上課沒時(shí)間就讓學(xué)生在課后思考。

六、結(jié)束語

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。worksheet將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)相結(jié)合、課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后鞏固相配合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。它改變了英語閱讀課堂沉悶乏味的課堂氣氛，創(chuàng)造了主動(dòng)愉快的課堂氛圍；它加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂容量，落實(shí)了口頭筆頭輸出，它應(yīng)該由我們公開課的“必需品”轉(zhuǎn)變成常態(tài)課的“日用品”。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市北師大臺(tái)州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 318000）endprint